Методика развития речи Контрольная

Дошкольное детство - очень короткий отрезок в жизни человека, всего первые семь лет. Но они имеют непреходящее значение. В этот период развитие идет как никогда бурно и стремительно. Из совершенно беспомощного, ничего не умеющего существа ребенок превращается в относительно самостоятельную, активную личность. Определенное развитие получают все стороны психики ребенка, тем самым закладывается фундамент для дальнейшего роста. Во-первых, формируются основы личности. Во-вторых, расширяется сфера деятельности ребенка. В-третьих, в этот период детства интенсивно развивается познавательная сфера и речь дошкольника.

Содержание образовательной программы дошкольной организации должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способности детей в различных видах деятельности и охватывать структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей.

Развитие связной речи является центральной задачей речевого развития детей. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная функция речи и языка. Связная речь – высшая форма речемыслительной деятельности, которая определяет уровень умственного и речевого развития ребенка (Т.В. Ахутина, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин и др.). Психологическая природа связной речи, ее особенности развития и механизмы у детей раскрываются в трудах Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др. Все исследователи отмечают сложную организацию связной речи и указывают на необходимость специального речевого воспитания (А.А. Леонтьев, Л.В. Щерба).

                                                                                                                       

Специальные двигательные упражнения для мышц речевого аппарата являются необходимыми так же, как и общая гимнастика является необходимой для нормального развития организма. В связи с этим работу над звукопроизношением и дикцией не следует рассматривать в УДО в качестве логопедической. Она должна проводиться с каждым ребенком, а не только с теми, у которых имеются какие-либо отклонения в звукопроизношении.

Для дошкольников с дефектами речи создана логопедическая система постановки и закрепления звуков. Она не подходит для нормально развивающихся детей. В связи с этим педагогу необходимо критически относиться к буквальному переносу в свою практику системы звукопроизношенных упражнений из сборников по логопедии.

Система работы с детьми младшего дошкольного возраста, предложенная В.В. Гербовой, А.И. Максаковым, М.Ф. Фомичевой, включает положение, что, хотя большая часть детей третьего года жизни уже правильно произносят гласные и простые согласные (м, п, б, ж, в и т. д.), на первых этапах нужно уточнять и закреплять именно эти звуки. Это необходимо для развития артикуляционного аппарата и подготовки к произнесению более сложных звуков.

И для первой, и для второй младшей группы В.В. Гербова, М.Ф. Фомичева, А.И. Максаков установили последовательность работы, основанную на возрастной последовательности овладения ребенком звуками (в онтогенезе):

гласные и, ы, у, э, о, а;

затем губно-губные м, п, б;

далее губно-зубные в, ф;

переднеязычные н, д, т, з, с;

заднеязычные к, г, х;

йотированные je, jy, ja, jo.

В средней группе большое внимание уделяют отработке переднеязычных небно-зубных ш, ж, щ, ч, р и зубных л. На этом заканчивается большой этап освоения дошкольниками произношения всех звуков родного языка [2].

                                    

При работе над синтаксисом основной является задача развития навыков построения различных типов предложений и умения объединять их в связное высказывание.

Речь трехлетнего ребенка является ситуативной, в связи с чем ребенок учится составлению фраз из двух-трех слов (простые предложения). Уже на четвертом году жизни будет развиваться умение выстраивать предложения различных типов – простые и сложные. Для этого используются картинки, коммуникативные ситуации, дидактические игры, игры-драматизации. Материалом могут быть игрушки, одежда, посуда, обувь, продукты питания.

Составление предложения по картинке облегчает то, что действие не меняется, оно фиксировано. В играх-драматизациях слово сочетают с движением; продемонстрированное действие будет помогать ребенку построить предложение. Предложения, которые составляются на основе продемонстрированных действий, дети будут проговаривать. Научить детей составлять фразы возможно в любой игровой ситуации.

Работу над предложением начинают с работы над простым предложением. На данном этапе детей учат чувствовать синтаксическую основу предложения, то есть подлежащее и сказуемое. Далее работу направляют на распределение и грамматическое оформление предложений. Развивая у дошкольника умение полно и грамматически правильно выражать свои мысли, педагог ведет его к овладению связной речью.

При рассматривании картинки, дошкольник будет учиться односложному ответу на вопросы:

Что делает папа? (Спит)

После этого дети учатся выстраивать простые предложения, отвечая на вопросы полностью (чтобы дошкольник получил представление об основе предложения – подлежащем и сказуемом).

Работу над грамматическим оформлением предложения и его распространением проводят параллельно.

Помогать в формировании умения выстраивать распространенные предложения будут такие задания, как «закончи предложение»: Кого учит учитель? (учеников).

                                    

Выразительность речи – это качество, в котором высказанное суждение связано с отношением к нему говорящего. Выразительность речи основана на сознательной передаче мысли.

В связи с воспитанием звуковой культуры речи необходимо говорить о фонетико-интонационной стороне выразительности. Интонация представляет собой целый комплекс компонентов: ударение, мелодика, темп, ритм, сила, тембр. Для связной речи важна интонация и звуковая выразительность. Стиль связной речи будет зависеть от того, как дошкольником произносятся звуки и какие просодические единицы им используются.

Раннее восприятие слов дошкольником основано на ритмико-мелодической структуре. Н.X. Швачкином было отмечено, что в начальном периоде речевого развития «интонация, ритм и общий звуковой рисунок слова будут получать смысловую нагрузку».

По мнению С. Л. Рубинштейна, у речи дошкольника нередко наблюдается яркая выразительность, однако непроизвольные, неосознаваемые, экспрессивные моменты проявляются как порывистая эмоциональность. Достижение сознательной выразительности требует тщательной работы.

По мере усвоения требований взрослых дошкольник осваивает средства интонационной выразительности и начинает сознательно их использовать. Этот уровень не ограничен по возрасту, он будет зависеть от педагога.

Наиболее высокая ступень характеризуется переходом от интонационной выразительности к языковой. Ребенок осваивает средства образной речи: метафоры, эпитеты, сравнения для образной передачи мысли. Эта ступень тоже не имеет определенных возрастных границ. Она появляется к концу дошкольного детства и развивается на протяжении всей жизни.

Надо помнить, что без умения правильно произносить звуки речь детей не будет выразительной. Однако, умея правильно произносить все звуки, ребенок может говорить невнятно, небрежно, невыразительно в силу плохой дикции. Поэтому с младшего дошкольного возраста необходимо учить ребенка отчетливому, внятному произношению каждого звука, слов и фраз.