1 Общее понятие о малой группе и межличностных отношениях в ней
2 Дошкольная группка как первая официальная малая группа ребенка
3 Значение социального статуса ребенка в группе
4 Роль воспитателя в разрешении проблем положения личности ребенка в группе сверстников
Список источников
1 Общее понятие о малой группе и межличностных отношениях в ней
Малая группа – это небольшое по размеру достаточно устойчивое объединение людей, связанных непосредственно взаимодействием и выполняющих какую-либо деятельность.
Признаки малой группы [4]:
1. Контактность – возможность каждого члена группы регулярно общаться друг с другом, воспринимать и оценивать друг друга, обмениваться информацией, взаимными оценками и воздействиями.
2. Целостность – социальная и психологическая общность индивидов, входящих в группу, позволяющая воспринимать их как единое целое.
3. Целенаправленность – наличие постоянной цели совместной деятельности.
4. Структурность – разделение и дифференциация персональных ролей и выделение статусных категорий в формальных и неформальных отношениях в группе.
Этапы развития малой группы [1]:
1. Формирование первых представлений друг о друге.
2. Формирование групповых норм и ценностей.
3. Стадия конфликта (образуются группировки, открыто выражаются разногласия, приобретают значение личные взаимоотношения, начинается борьба за лидерство).
4. Стадия сбалансированности отношений, появление элементов групповой сплоченности.
[...]
2 Дошкольная группка как первая официальная малая группа ребенка
Межличностные отношения – по определению А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского, - это субъективно переживаемые связи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах межличностного взаимодействия, т.е. взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе их совместной деятельности и общения.
Важнейшая специфическая черта межличностных отношений - эмоциональная основа, то есть они возникают и складываются на основе определенных чувств, рождающихся у людей по отношению друг к другу. Эмоциональная основа межличностных отношений включает все виды эмоциональных проявлений: аффекты, эмоции и чувства. Направленность человека на внешний или внутренний мир (экстравертированность или интравертированность) является важной характеристикой, влияющей на межличностные отношения [3].
Межличностные отношения – это система установок, ориентаций, ожиданий, стереотипов и других диспозиций, через которые люди воспринимают и оценивают друг друга.
Межличностные отношения в группе сверстников существенно отражаются на развитии личности ребенка. В детском саду отношения и связи представляют относительно устойчивую систему, в которой каждый ребенок занимает определенное место. Общение дошкольников со сверстниками имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающих его от общения со взрослыми:
Большое разнообразие коммуникативных действий и чрезвычайно широкий их диапазон - ребёнок спорит со сверстником, навязывает свою волю, успокаивает, требует, приказывает, обманывает, жалеет и т.д. Именно в общении с другими детьми впервые проявляются такие сложные формы поведения, как притворство, стремление сделать вид, выразить обиду [3].
Чрезвычайно яркая эмоциональная насыщенность общения - повышенная эмоциональность и раскованность контактов дошкольников отличает их от взаимодействия со взрослыми. В общении со сверстниками у ребёнка наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих самые различные эмоциональные состояния - от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до гнева.
[...]
3 Значение социального статуса ребенка в группе
Важную роль для детей дошкольного возраста играют их межличностные отношения в группе. Каждый ребенок стремится к общению с другими детьми в своем коллективе. Если контакт приносит ребенку положительные эмоции, то можно говорить об устоявшихся взаимоотношениях, но оказавшись неудовлетворенным, ребенок ищет свое место среди сверстников и вступает с ними в различные виды деятельности. Дети старшего дошкольного возраста стремятся участвовать в совместных видах деятельности, стараются сотрудничать, уступать и находить компромиссы. Общение в этом возрасте приобретает особый смысл; каждый ребенок старается, чтобы его поняли в детском коллективе. Готовность к школе на данный момент рассматривается как готовность к школьному обучению или учебной деятельности. Этот подход обоснован периодизацией психического развития ребенка и сменами ведущих видов деятельности. По мнению Е.Е. Кравцовой, проблема психологической готовности к школьному обучению формируется как проблема смены ведущих типов деятельности, т. е. происходит переход от игровой деятельности к учебной [3]. Также можно отметить, что готовность к школьному обучению не в полной мере характеризует показатели готовности ребенка к обучению в школе.
[...]
4 Роль воспитателя в разрешении проблем положения личности ребенка в группе сверстников
В детском возрасте конфликтных ситуаций великое множество и во многих из них порой бывает трудно разобраться. Все детские ссоры обычно разрешаются сами собой, и поэтому к ним надо относиться как к естественным явлениям жизни. Небольшие стычки и ссоры можно расценить как первые жизненные уроки взаимодействия с людьми одного круга (равными, с окружающим миром, этап обучения методом проб и ошибок, без которого ребенок не может обойтись. Взрослым без особой необходимости не стоит вступать в ссоры детей. Надо, чтобы они научились самостоятельно выходить из спорных ситуаций и прекращать конфликты.
Задача взрослых состоит в том, чтобы научить детей некоторым правилам жизни среди других людей (каждый - человек, со своими желаниями, переживаниями, в которые входит умение выразить свое желание, выслушать желание другого, договориться. При этом ребенок должен быть равноправным участником этого процесса, а не просто слепо подчиняться требованиям взрослого или более сильного партнера (находить выход из сложившейся ситуации, варианты решения конфликта)
Взрослый должен высказать детям свое отношение к конфликтной ситуации.
Нужно учить детей объяснять друг другу, что они хотят, а затем предлагать им обдумать выход из положения (не нужно преуменьшать способности детей в этом отношении, уже в раннем возрасте возможно совместное принятие решения).
В решении конфликтных ситуаций воспитатель должен владеть техникой активного слушания.
[...]
