Всестороннее развитие каждого человека – программная цель нашего общества – предполагает в качестве важного условия выявление творческих потенций личности, формирование индивидуальности как высшего уровня ее развития. Каждый человек должен иметь возможности выявить, «выполнить» себя, в этом заинтересованы и отдельная личность, и все общество.
Развитие современного общества диктует особые условия организации дошкольного образования, интенсивное внедрение инноваций, новых технологий и методов работы с детьми. В этой ситуации особенно важна профессиональная компетентность, основу которой составляет личностное и профессиональное развитие педагогов.
Профессиональная компетентность – системное явление, сущность которого состоит в системном единстве педагогических знаний, опыта, свойств и качеств педагога, позволяющих эффективно осуществлять педагогическую деятельность, целенаправленно организовывать процесс педагогического общения и также предполагающих личностное развитие и совершенствование педагога [3].
Воспитатель должен быть компетентным в вопросах организации и содержания деятельности по следующим направлениям: образовательной; учебно-методической; социально-педагогической.
Образовательная деятельность предполагает следующие критерии компетентности: осуществление целостного образовательного процесса; создание предметно-пространственной развивающей среды; обеспечение охраны жизни и здоровья детей.
- знание целей, задач, содержания, принципов, форм, методов и средств обучения и воспитания детей дошкольного возраста;
- умения результативно формировать представления воспитанников в соответствии с образовательной программой;
- взаимодействовать с воспитанниками.
Кодексом Республики Беларусь об образовании (статья 147) определено, что основными формами организации образовательного процесса являются игра и занятие. Стандартом дошкольного образования чётко обозначены особенности использования игры и занятия в образовательном процессе.
- занятие характеризуется наличием познавательной цели, программного содержания, учебной задачи, учебных действий, обязательного участия взрослого, его контроля и оценки;
- занятие имеет чётко выраженную структуру: начало, ход иокончание.
[...]
Характеристика принципов и правил проведения режимных процессов в работе с воспитанниками
Режим представляет собой гибкую и динамичную конструкцию, однако его главным компонентам (дневной сон, бодрствование, интервалы между приемами пищи, ночной сон, общее время прогулок) нужно оставаться в неизменном виде. Режим пребывания детей в УДО представляет собой определенную последовательность организованного взаимодействия с дошкольниками.
Требования к режиму определяют психофизиологические особенности возраста дошкольника, задачи воспитания, окружающие условия. В режиме должны быть учтены возрастные особенности дошкольников, он должен быть постоянным (однако существуют различия в построение режима дня в различное время года), учтено время пребывания дошкольника в УДО, и время работы родителей. У дошкольника, который был приучен к распорядку, потребность в еде, сне, отдыхе будет наступать спустя определенные промежутки времени, что сопровождают ритмические изменения в работе всех внутренних органов. Организм как будто заранее будет настраиваться на предстоящую работу, в связи с чем она не вызовет утомления.
К режимным моментам относят:
1. Прием детей, осмотр, игры, утреннюю гимнастику.
2. Подготовку к завтраку, сам завтрак.
3. Игры и детские виды деятельности.
4. Занятия в качестве занимательного дела либо непосредственную образовательную деятельность.
5. Подготовку к прогулке, прогулку.
6. Возвращение с прогулки, подготовку к обеду и сам обед.
7. Подготовку к сну, дневной сон.
8. Подъем после сна, водные процедуры, закаливающие мероприятия.
9. Игры, самостоятельную деятельность дошкольников.
10. Подготовку к ужину, сам ужин.
11. Игры, прогулку, уход дошкольников домой [2].
При проведении режимных процессов должны быть учтены следующие правила:
1. Полное и своевременное удовлетворение каждой органической потребности ребенка (сон, питание).
2. Тщательный гигиенический уход
3. Привлечение дошкольников к посильному участию в режимных процессах, поощрение самостоятельности и активности.
4. Формирование культурно-гигиенических навыков.
5. Эмоциональное общение в процессе выполнения режимных моментов
6. Учет потребностей дошкольников, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
[...]
Приведите примеры 3-5 игр по развитию общения у детей дошкольного возраста. Разработайте рекомендации для родителей по воспитанию детей
Испорченный телефон (для детей с 4 лет).
Цель: развитие слухового внимания, коммуникативных навыков, умения точно передавать и воспринимать информацию.
Дети встают в ряд. Первый ребенок говорит тихо на ухо какое-либо слово или фразу рядом стоящему, тот передает следующему и т.д. У последнего спрашивают, какое слово (фразу) он услышал. Если слово (фраза) правильное, то телефон исправен. Если же слово не то, водящий спрашивает у всех по очереди (начиная с последнего), какое они слышали слово. Так узнают, кто напутал – испортил телефон.
Сочиним историю (для детей с 5 лет).
Цель: научить сосредотачиваться на слуховой информации, подчинять свои желания общим интересам, развитие коммуникативных навыков.
Ведущий берет какую-нибудь игрушку и начинает про неё историю: «Жил-был маленький зайчик. Больше всего он любил...». Передает игрушку следующему участнику, тот продолжает, и так далее по кругу. Когда очередь опять доходит до ведущего, он направляет сюжет истории, оттачивает его, делает более осмысленным, и упражнение продолжается. «Он жил с…», «Однажды он решил…».
Выключенный звук (для детей с 6 лет).
Цель: развитие невербальной коммуникации, выразительности движений.
Для игры можно использовать макет телевизора с отверстием вместо экрана. Дети по очереди садятся на стульчик «в телевизор». Затем ребенка просят рассказать детям какую-нибудь историю, например, о том, как он шел сегодня в детский сад. Через несколько минут психолог дает команду, по которой ребенок замолкает. Взрослый говорит детям «У нашего телевизора выключился звук. Давайте попробуем понять, о чем нам рассказывает (имя ребенка) без слов». Дети «озвучивают» рассказ ребенка. Рассказчик может жестикулировать, изображать действия и т.п. Если рассказчика поняли неправильно, необходимо повторить еще раз. Затем можно сменить рассказчика.
Рекомендации для родителей по воспитанию детей
- Нужно говорить о вашей любви к ребенку. Не стесняйтесь проявлять свою любовь к ребенку, давай ему понять, что будете любить его всегда и в любых обстоятельствах.
- Старайтесь обнимать ребенка не меньше трех раз в день, а лучше как можно больше. Объятия являются знаками любви, они будут подпитывать ребенка эмоционально, помогать ему в психологическом развитии.
- Стремитесь к тому, чтобы Ваша любовь не превратилась во вседозволенность и безнадзорность.
[...]
Заключение
Таким образом, в ходе выполнения контрольной работы было установлено:
Важными качествами педагога являются трудолюбие, работоспособность, дисциплинированность, ответственность, умение поставить цель, избрать пути ее достижения, организованность, настойчивость, систематическое и планомерное повышение своего профессионального уровня, стремление постоянно повышать качество своего труда и т.д. В ряде личностных характеристик следует назвать качества, которые становятся профессионально значимыми предпосылками создания благоприятных отношений в воспитательно-образовательном процессе. В ряду этих качеств терпеливость, ответственность, обязательность, объективность, уважение к людям, оптимизм, эмоциональная уравновешенность, потребность в общении, интерес к жизни воспитанников, доброжелательность, сдержанность, отзывчивость и многие другие. Все современные исследователи отмечают, что именно любовь к детям следует считать важнейшей личностной и профессиональной чертой воспитателя, без чего невозможна эффективная педагогическая деятельность.
Режим является важнейшим условием успешного физического воспитания. Под режимом понимается научно обоснованный распорядок жизни, предусматривающий рациональное распределение во времени и последовательность различных видов деятельности и отдыха.
В результате ритмического повторения всех составляющих элементов режима (питания, сна, игр, занятий, прогулок) у детей образуются прочные динамические стереотипы жизнедеятельности, облегчающие переход от одного ее вида к другому.
Требования к режиму дня определяются психофизиологическими особенностями возраста, задачами воспитания, окружающими условиями.
Основное требование к режиму – учет возрастных особенностей детей. В младших группах больше времени отводится на сон, одевание, раздевание, умывание и т.д. В старших группах в связи с возросшей самостоятельностью детей на бытовые процессы требуется значительно меньше времени и соответственно больше уделяется на игры и другие виды деятельности.
