1 Возрастная периодизация психического развития в отечественной психологии
2 Формы организации элементарной учебной деятельности в дошкольном возрасте
3 Рекомендации по развитию личностных качеств дошкольника в элементарной учебной деятельности
Список использованных источников
1 Возрастная периодизация психического развития в отечественной психологии
Проблема периодизации психического развития является одной из наиболее актуальных. Обусловлено это тем, что вопрос ее разрешения до сих стоит крайне остро.
Возрастные периоды определяются в соответствии с общей концепцией психического развития в представлении конкретного автора.
Периодизация психического развития Л.С. Выготского.
Рассматривая вопрос периодизации психического развития, Л.С. Выготский отмечал, что необходимо выделить объективные основания, указывающие на изменение возраста и перехода ребенка на новый этап развития. Он ввел понятия психологические новообразования и социальная ситуация развития (характер отношений между ребенком и обществом, которые складываются в данный период). Л.С. Выготский считал, что исследование переходов от одного периода развития к другому дает возможность раскрыть внутренние противоречия развития. Центральным моментом при рассмотрении динамики психического развития был для Л.С. Выготского анализ социальной ситуации развития. Распад старой и возникновение основ новой социальной ситуации развития, по мысли Выготского, и составляет главное содержание критических возрастов.
Выделяя два пути развития: критический (возникает внезапно, протекает бурно) и литический (спокойный), Выготский заметил, что критический период имеет позитивные сдвиги - переход от одних форм поведения к новым формам. Он выделил в нем три этапа:
1) предкритический - отказ от прежних форм отношений и поведения;
2) критический - идет поиск новых форм поведения;
3) посткритический - отработка усвоенных форм поведения.
Возрастная периодизация Л.С. Выготского выглядит следующим образом:
- кризис новорожденности;
- младенческий возраст (2 мес. - 1год);
- кризис одного года;
- раннее детство (1-3 года);
- кризис 3 лет;
- дошкольный возраст (3 года – 7 лет);
- кризис 7 лет;
[...]
2 Формы организации элементарной учебной деятельности в дошкольном возрасте
Форма организации обучения - это способ организации обучения, который осуществляется в определенном порядке и режиме.
Формы отличаются:
- по количественному составу участников
- характеру взаимодействия между ними
- способам деятельности
- месту проведения.
Используются фронтальные, групповые, индивидуальные формы организованного обучения.
Индивидуальная форма организации обучения позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с другими детьми.
Групповая форма организации обучения (индивидуально-коллективная). Группа делится на подгруппы. Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, но не по уровням развития. При этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения.
Фронтальная форма организации обучения - работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание. При этом содержанием обучения на фронтальных занятиях может быть деятельность художественного характера. Достоинствами формы являются четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком - трудности в индивидуализации обучения [1].
Основной формой организации обучения в дошкольном образовательном учреждении является непосредственно организованная образовательная деятельность (НООД). Образовательная деятельность организуется и проводится педагогами в соответствии с основной общеобразовательной программой ДОУ. НООД проводятся с детьми всех возрастных групп детского сада. В режиме дня каждой группы определяется время проведения ОД, в соответствии с "Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".
[...]
3 Рекомендации по развитию личностных качеств дошкольника в элементарной учебной деятельности
Тема развития личностных качеств дошкольника в элементарной учебной деятельности является актуальной и важной для современного образования.
Просвещение, духовность и культура являлись вечной мечтою наших предков, как учить подрастающее поколение и вести его к совершенству, стремление воспитать человека совершенным во всех аспектах. Как известно, дошкольное образование является главным звеном системы непрерывного образования. Самые базовые фундаментальные знания в дошкольном образовании должно быть сформированы на данном этапе.
В дошкольном возрасте у ребенка развиваются личностные качества, связанные с отношениями с людьми. Это, прежде всего, внимание к человеку, его заботам, проблемам, переживаниям и неудачам. Сопереживание и забота о людях присутствуют у многих дошкольников не только в игровой обстановке, но и в реальной жизни.
Основные черты личности отличаются от других. К таким чертам личности относятся, например, экстраверсия и интроверсия, тревожность и эмоциональность и др. Они формируются и закрепляются у дошкольника в условиях сложного взаимодействия многих факторов: генотипа и среды, сознательного и бессознательного, условно рефлекторного обучения, подражания и т.д [2].
Дошкольный возраст - это критический этап развития ребенка, на котором он начинает исследовать окружающий мир, развивает базовые навыки и формирует свою личность. Именно в это время педагоги и родители играют жизненно важную роль в воспитании личностных качеств и черт характера, которые будут определять будущее ребенка. Вот основные рекомендации, направленные на развитие личностных качеств детей в процессе элементарной учебной деятельности:
1. Развивать эмоциональный интеллект:
Эмоциональный интеллект формирует основу для здорового социального и эмоционального развития. Дошкольников следует поощрять правильно определять и выражать свои чувства. Педагоги, родители должны создать благоприятную среду, которая подтверждает и поддерживает эмоции детей, обучать их понимать и регулировать свои эмоции развивает важные личные качества, такие как сочувствие, устойчивость и самосознание.
2. Развивать творчество и воображение:
Дети дошкольного возраста обладают безграничным воображением, которое можно использовать для улучшения личных качеств. Вовлечение детей в творческую деятельность,
[...]
1. Козлова, С. А., Куликова, Т. А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений / С.А. Козлова - 3-е изд., исправ. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 416 с.
2. Михайлова – Свирская, Л. В. Индивидуализация образования детей дошкольного возраста / Л. В. Михайлова – Свирская. - Пособие для педагогов ДОО; М.: «Просвещение», 2015.
3. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возраст. Вопросы психологии / Д.Б. Эльконин - 1971. - № 4. - С.6—20.
