1. Физиологические основы развития речи у детей дошкольного возраста
2. Роль среды в развитии речи ребенка
3. Нарушение речи, ее причины и профилактика
4. Роль речи в развитии высшей нервной деятельности детей (с примерами из трудового опыта)
Список использованных источников
1. Физиологические основы развития речи у детей дошкольного возраста
Речь ребенка формируется под влиянием речи взрослых и в огромной степени зависит от достаточной речевой практики, нормального речевого окружения и от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней его жизни.
Речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе онтогенеза (СНОСКА: Онтогенез (от греч. ontos — сущее, genesis — происхождение, развитие) — индивидуальное развитие организма от момента его зарождения до конца жизни.) параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и служит показателем его общего развития. Усвоение ребенком родного языка проходит со строгой закономерностью и характеризуется рядом черт, общих для всех детей. Для того чтобы понять патологию речи, необходимо четко представлять весь путь последовательного речевого развития детей в норме, знать закономерности этого процесса и условия, от которых зависит его успешное протекание.
Кроме того, нужно четко представлять каждый этап речевого развития ребенка, каждый «качественный скачок», чтобы вовремя заметить те или иные отклонения в этом процессе. Например, малыш в 1 г. 4 мес. еще не говорит. Решить, нормальное это явление или нет, педагог может только в том случае, если знает, когда при нормальном развитии должны появиться первые слова [2, с. 17].
2. Роль среды в развитии речи ребенка
Немаловажную роль в коррекционной работе с детьми дошкольного возраста играет создание развивающей предметно-пространственной среды в группе, кабинете логопеда и дома. Правильно организованная предметно-пространственная среда создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии и позволяет ребенку проявлять свои способности не только на занятиях, но и в свободной деятельности; стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности. Предметно-развивающее пространство следует организовать таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого [3, с. 28].
Развивающая предметно-пространственная среда позволяет предусмотреть сбалансированное чередование специально организованных занятий и самостоятельной деятельности детей.
3. Нарушение речи, ее причины и профилактика
Если в процессе роста и развития ребёнка на него воздействуют какие- либо патологические факторы, то речь дошкольника может быть нарушена.
К причинам патологии детской речи относятся следующие:
1. Внутриутробная патология, которая приводит к нарушению развития плода. Считается, что наиболее грубые дефекты речи возникают при внутриутробных патологиях в период от 4-х недель до 4-х месяцев беременности. К таким патологиям относятся: токсикоз, вирусные и эндокринные заболевания при беременности, травмы, несовместимость крови по резус-фактору и др.
2. Внутричерепные кровоизлияния у младенцев, явившиеся следствием родовой травмы или асфиксия во время родов.
3. Болезни самого ребёнка: инфекционно-вирусные, менинго-энцефалиты, желудочно-кишечные расстройства и т.д.
4. Травмы черепа, сотрясение мозга.
5. Наследственность. Как правило, наследственные нарушения охватывают всю нервную систему, и нарушения речи составляют лишь часть этого общего нарушения.
4. Роль речи в развитии высшей нервной деятельности детей (с примерами из трудового опыта)
У ребенка слово становится сигналом сигналов не сразу. Это качество приобретается постепенно по мере созревания мозга и формирования новых и все более сложных временных связей. У грудного младенца первые условные рефлексы неустойчивы и появляются со второго, иногда третьего месяца жизни. Ранее всего формируются условные пищевые рефлексы на вкусовые и запаховые раздражители, затем на вестибулярные (покачивание) и позже на звуковые и зрительные. Для грудного ребенка характерна слабость процессов возбуждения и торможения. У него легко развивается охранительное торможение. На это указывает почти непрерывный сон новорожденного (около 20 ч).
Условные рефлексы на словесные раздражители появляются лишь во второй половине года жизни. При общении взрослых с ребенком слово обычно сочетается с другими непосредственными раздражителями. В результате оно становится одним из компонентов комплекса. Например, на слова «Где мама?» ребенок реагирует поворотом головы в сторону матери
1. Бутусова, Н.Н. Развитие речи детей при коррекции звукопроизношения: Учебно-методическое пособие / Н.Н. Бутусова. — СПб.: Детство Пресс, 2012. — 304 c.
2. Карпова, С.И. Развитие речи и познавательных способностей дошкольников. 4-5 лет. 33 лексические темы / С.И. Карпова. — СПб.: Речь, 2012. — 144 c.
3. Карпова, С.И. Развитие речи и познавательных способностей дошкольников. 6-7 лет. 33 лексические темы / С.И. Карпова. — СПб.: Речь, 2012. — 144 c.
4. Леонтьева, Н.Н. Анатомия и физиология детского организма: основы учения о клетке и развитии организма, нервная система, опорно-двигательный аппарат: учебное пособие для студентов факультетов дошкольного воспитания / Н.Н. Леонтьева, К.В. Маринова, Э.Г. Каплун. — М.: Просвещение, 1975. — 302 с.
5. Методика развития речи детей дошкольного возраста / под ред. Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева, В.К. Лотарев, А.П. Николаевича — М., 1984. — 240 с.
