1. Психология как научная и учебная дисциплина (5, с. 86-89)
Наука определяется, во-первых, как деятельность по производству знаний и, во-вторых, как форма систематизации знаний.
Учебный предмет определяется, во-первых, как система знаний и, во-вторых, как система видов учебно-познавательной деятельности по усвоению этих знаний (Гинецинский, 1983, с. 18).
Таким образом, в одном пункте эти понятия пересекаются: этот пункт — систематизация знаний. Поэтому не случайно лучшие и наиболее систематизированные образцы научной литературы становятся учебными пособиями для студентов (например, книга С. Л. Рубинштейна «Основы общей психологии»).
2. Отрасли психологии как научной и учебной дисциплины (5, с. 89-94)
Психология в течение XX в. накопила такое большое количество научных знаний о мире психических явлений, что сами психологи часто не вполне ясно представляют себе, как много они знают. Поэтому преподавание психологии является важным средством систематизации психологических знаний.
Отрасли психологии, области исследований и психологической практики формируются на основе следующих критериев:
1) предмет, с которым они связаны;
2) связи с другими отраслями знания;
3) общие или частные проблемы, которые они изучают;
4) методы, которые они используют.
3. Высшее профессиональное, среднее и среднее специальное психологическое образование в России, Европе и США (5, с. 94-98)
Все учебные психологические дисциплины могут быть условно разделены на три группы:
1. Предметно-центрированные, к которым относятся: а) фундаментальные (общая, дифференциальная, социальная психология, психология личности, психология развития и др.) и б) прикладные (клиническая, педагогическая психология, психология труда и др.).
2. Проблемно центрированные, к которым относятся психология девиантного поведения, психология общения, конфликтология, психология семьи.
3. Методологически центрированные, к которым относятся экспериментальная психология, математическая статистика, психодиагностика, психологическое консультирование, психотерапия.
4. Высшее профессиональное, среднее и среднее специальное психологическое образование в Республике Беларусь (Репозиторий – МПП, ч.1, 2; РЭМ)
Основными тенденциями современного психологического образования
являются:
1. Возрастание интереса к психологии, психологическому образованию.
2. Осознание необходимости психологического образования для различных сфер жизнедеятельности и производства в государстве и разработка соответствующих образовательных программ.
3. Определение типичной длительности психологического образования – 5 лет (либо 4 года базовое образование и 2 года специализация).
4. Определение типичной структуры и целей психологического образования (базовое психологическое образование со специализацией на последнем курсе обучения; специальное психологическое образование как сочетание базовой подготовки 3-4 курса и специализации 2 года).
5. Основные тенденции развития психологии и психологического образования в мире и Республике Беларусь (5, с. 99-103)
Существующие тенденции развития психологии определенным образом отражаются в содержании психологических знаний, преподаваемых студентам. С нашей точки зрения, можно выделить 10 наиболее значимых психологических направлений.
1. Бихевиоризм был ведущей теоретической концепцией в психологической науке в первой половине XX в., а также методологической базой эмпирических исследований. В связи с этим именно бихевиористически ориентированные курсы, теории и экспериментальные факты составляли типичное содержание того, чему учили студентов в университетах. Во второй половине XX в. бихевиоризм был подвергнут серьезной критике и стал гораздо менее популярным среди психологов.
6. Организация учебных занятий по психологии в высших и средних учебных заведениях (5, с. 105-111)
Существуют разные виды и формы учебных занятий по психологии в высших и средних учебных заведениях. В этом отношении существуют определенные терминологические традиции для среднего и высшего образования, которые должен учитывать преподаватель.
Организация учебных занятий по психологии в высших учебных заведениях
Организация учебного процесса в вузе регламентируется рабочим учебным планом по направлению подготовки (специальности) и расписанием учебных занятий, которые разрабатываются высшим учебным заведением самостоятельно на основе государственного образовательного стандарта, примерных образовательных программ, учебных планов по направлению подготовки (специальности) и программ дисциплин.
7. Лекции по психологическим дисциплинам: структура, подбор и организация материала. Виды лекций (5, с. 114-116)
Подбор и структурирование материала лекции — важнейшая часть ее подготовки. План лекции должен соответствовать содержанию соответствующего раздела рабочей программы и раскрывать его. В то же время детальность и глубина в раскрытии каждого пункта может быть разной. Содержание лекции должно быть согласовано с временными рамками учебного времени.
Очень часто преподаватель готовит больше материала, чем успевает дать за отведенное время лекции. При этом возникает дилемма: оставить материал нерассмотренным или перенести его рассмотрение на следующую лекцию, соответственно пересматривая ее план?
8. Функции лекций, конспект лекций (5, с. 111)
Лекция, как отмечалось выше, представляет собой обучающий монолог преподавателя. Это довольно типичный вид учебных занятий в университетах и других высших учебных заведениях. Иногда лекция бывает только монологом и, в принципе, может быть записана на видеопленку. Однако использование такого подхода на аудиторном занятии было бы ошибкой. Большим преимуществом лектора по сравнению с видеозаписью является возможность получить обратную связь от студентов, которая позволяет сделать занятие более эффективным. Степень взаимодействия преподавателя и студентов может быть различной. Рассмотрим основные функции лекций.
9. Семинарские занятия по психологическим дисциплинам (5, с. 116-121)
Семинарское занятие по психологии является диалогической формой учебного занятия. На нем студенты имеют возможность усвоения знаний в процессе их активного обсуждения, хотя степень их активности может быть различной. Как отмечалось выше, на семинарах студенты закрепляют знания, полученные на лекциях или из книг, в процессе их пересказа или обсуждения. Подготовка к занятиям по первоисточникам (а не только учебникам), выступление с сообщениями расширяют знания студентов по курсу.
10. Практические и лабораторные занятия по психологии (5, с. 121-125)
Лабораторные работы и практические занятия направлены на усвоение практических умений студентов. Количество и тематика данного вида занятий определяется рабочей программой по дисциплине. Дидактическая цель лабораторных работ - экспериментальное подтверждение и проверка теоретических положений (закономерностей, свойств и особенностей проявления психики). Группа для проведения лабораторной работы делится на подгруппы не менее 8 человек.
11. Самостоятельная подготовка студентов по психологии: основные функции самостоятельной работы, изучение литературы, подготовка к лекциям, семинарским, практическим и лабораторным занятиям (5, с. 131-136)
В целостном учебном процессе большое значение имеет самостоятельная работа студентов и учащихся. Функциями самостоятельной работы являются:
1. Функция закрепления психологических знаний и умений - в процессе самостоятельной работы с литературой и выполнением практических заданий.
2. Функция расширения и углубления знаний - в процессе изучения первоисточников, учебников и учебных пособий, подготовки рефератов и тематических сообщений.
12. Активные методы обучения психологии (В.Я. Ляудис) (1, с. 45-74)
Активных методов в педагогике много. Есть в преподавании каждого учебного предмета свои специфические методы, которые активизируют мышление учащихся при решении учебных задач по профилю данной дисциплины. Есть и более общие. Однако все они классифицированы и расписаны в методической литературе с позиции дидактики, т. е. в педагогическом аспекте.
Итак, к активным методам можем причислить следующие три группы методов: 1) методы программированного обучения, 2) методы проблемного обучения, 3) методы интерактивного (коммуникативного) обучения.
13. Представить собственную идею использования услуг Интернета с целью обогащения знаний или для подготовки к экзамену.
На мой взгляд, было бы очень продуктивно организовать чаты, в которых посредством голосовых сообщений можно было бы обсуждать различные новые научные факты в той или иной области. Можно было бы организовывать дискуссии в реальном времени.
14. Составить 6-8 вопросов с выборочными вариантами ответов (тема по выбору студента).
Общая психология
1. Процесс усвоения индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей и активного воспроизводства индивидом системы социальных связей за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду называется …?
1)индивид
2) личность
3) индивидуальность
15. Составить контрольные вопросы по одной из изученных Вами тем курса «Методика преподавания психлогии» (МПП, ч. 1, ч. 2)
«Память»
1) В чем отличие памяти от других процессов?
2) Какие виды памяти выделяют и каково ее значение в жизнедеятельности человека?
3) Дайте детальную характеристику каждого вида памяти и сопоставьте различия.
16. Привести 3-4 примера использования текстов документальной литературы в процессе семинарских, практических и лабораторных занятий (см. ч. 1, с. 19-26, 27-33, 50-51; ч. 2, с. 16-17, 26, 32, 39; РЭМ, с. 13-14, 15, 232-235)
1. Для выявления закономерностей памяти. Например:
Французский психолог Бинэ «был не верующим в бога человеком, а его жена, наоборот, была очень религиозна. Каждый день перед сном она читала молитву, того же она требовала и от супруга. Бинэ, не желая обижать жену, покорно повторял за ней слова молитвы
17. Привести 5-6 примеров (предмет и тема по выбору студента) использования текстов художественной литературы в процессе изучения (преподавания) психологии (МПП: ч. 1, ч. 2; РЭМ – по выбору)
1) При изучении темы «память» использовались тексты художественной литературы, с целью определения видов памяти. Например: Я помню только сад, Сквозной, осенний, нежный. . А. Ахматова
18. Составить резюме статьи: Волчков А.А. Активность субъекта как фактор психического развития (гипотезы, модели, факты) // Психологический журнал. – Т. 24. – №3. – 2003. – С. 22-31.
В статье рассматривается проблема роли субъекта в его психическом развитии. Предложена трехфакторная модель развития, в которой, наряду с генетическим и средовым факторами, значительную роль играет активность самого субъекта. Помимо поставленных проблем и гипотез приводятся результаты ряда эмпирических исследований автора в этом направлении.
19. Составить резюме статьи: Рожина Л.Н. Развитие образного компонента творческого мышления посредством художественной фасиликации // Возрастная и педагогическая психология. – Сб. научн. трудов. – М., 2006. – с. 6-30.
В статье излагаются теоретические основы развития творческого мышления личности. Обосновывается модель развития творческого мышления студентов через использование многовариантных способов и приемов включения литературно-художественных произведений в практику организации учебных занятий.
20. Составить резюме статьи: Рубцов В.В., Агеев В.В. Игровой метод организации учебной деятельности школьников // Игровое моделирование. Методология и практика. – Новосибирск: наука, Сиб. отд., 1987. – С. 104-111.
Игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
1. Сущность игры заключается в том, что она есть исполнение желаний, но не единичных, а обобщенных аффектов. Их основным содержанием является система отношений с взрослыми.
21. Составить тезисы статьи: Орлова Л.В. Метод проектов в процессе преподавания психологии в школе // Возрастная и педагогическая психология / Сборник научных трудов. – Минск, 2005. – с. 134-141.
Метод проектов в настоящее время становится интегрированным компонентом системы образования. Его суть заключается в стимулировании интереса учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные знания, развитие рефлекторного мышления.
22. Составить цитатный план статьи: Рожина Л.Н. Развитие эстетического компонента креативности в процессе преподавания психологических дисциплин // Адукацыя i выхаванне. – 1999. – №9. – С. 58-62.
1. Отечественные и зарубежные исследователи психологии творчества считают, что особое значение в нем принадлежит образному представлению ситуации.
23. Составить тезисы статьи: Рожина Л.Н. Ценностный обмен как механизм личностного развития в процессе преподавания психологии // Педагогическая психология и образование. – №3. – 2014.
Формирование и развитие целеустремлённой, профессионально-компетентностной личности студента предполагает изменение содержания и форм организации образовательного процесса, ориентированного на идеи антропоцентризма и аксиологические параметры, механизмы рефлексии и самореализации.
24. Составить цитатный план статьи: Рожина Л.Н. Эмоциональная регуляция учебно-познавательной деятельности студентов // Весцi БДПУ. – 2015. Серия 1. - с. 5-9.
1. Познавательные процессы, разворачивающиеся в ходе учебной деятельности, почти всегда сопровождаются положительными и отрицательными эмоциональными переживаниями, которые выступают в качестве значимых детерминант, обусловливающих ее успешность. Это объясняется основными функциями эмоций, которые заключаются в том, чтобы оказывать регулирующее и активизирующее влияние как на процессы восприятия, памяти, мышления, воображения, так и на личностные проявления (интересы, потребности, мотивы и др.).
