1. Характеристика особенностей системы планирования, учёта и контроля развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста
2. Значение и цели диагностики и коррекции развития музыкальных способностей воспитанников
3. Разработка заданий для определения уровня развития музыкальных способностей воспитанников разных возрастных групп
Литература
1. Характеристика особенностей системы планирования, учёта и контроля развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста
Музыкальное искусство оказывает несомненное воздействие на личность ребенка уже в дошкольном возрасте, в своем творческом процессе способствует накоплению музыкального тезауруса. Через приобщение к музыкальному искусству в человеке активизируется творческий потенциал, идет развитие интеллектуального и чувственного начал, и чем раньше заложены эти компоненты, тем активнее будет их проявление в приобщении к художественным ценностям мировой культуры. Настоящее, прочувствованное и продуманное восприятие музыки – одна из самых активных форм приобщения к музыке, потому что при этом активизируется внутренний, духовный мир, чувства и мысли. Вне восприятия музыка как искусство вообще не существует. Бессмысленно говорить о каком либо воздействии музыки на духовный мир детей, если они не научились слышать музыку как содержательное искусство, несущее в себе чувства и мысли человека, жизненные идеи и образы [5].
Итак, Теплов Б.М. выделяет три вида музыкальных способностей:
1. ладовое чувство – проявляется при восприятии музыки, как эмоциональное переживание, прочувствованное восприятие;
2. музыкально-слуховое представление, включает в себя память и воображение, эта способность, проявляющая в воспроизведении по слуху мелодии;
3. чувство ритма – это восприятие и воспроизведение временных
2. Значение и цели диагностики и коррекции развития музыкальных способностей воспитанников
С целью контроля за развитием музыкальных способностей дошкольников, планирования наиболее эффективных путей коррекции их развития у каждого воспитанника необходимо не менее 2-ух раз в году проводить диагностику развития музыкальных способностей. Отнесение ребенка к конкретному уровню развития способностей (В – высокий, Д – достаточный, С – средний, Н – низкий) позволяет наглядно наблюдать динамику изменений.
Данный подход предложен отечественным исследователем Л.С. Ходонович.
Характеристика музыкальных способностей детей дошкольного Рассмотрение музыкальных способностей неразрывно связано с анализом проблемы общих способностей человека. Специальные способности, к которым относятся способности музыкальные, становятся созидательными лишь благодаря тому, что в их структуре проявляется и усиливается действие общих способностей.
Развитие коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста с Первая форма социального общения между детьми – это контакты, возникающие между ними по поводу игрушек или предметов. Дети могут подражать друг другу, координировать свои действия и стараться понять друг друга. По мере того, как развиваются способности к совместным действиям и умение общаться [5].
Психолого-педагогические основы развития способностей детей дошкольного Проблема природы человеческих способностей, их структуры и механизма развития вплотную смыкается с классическими проблемами человеческого бытия, волновавшими мыслителей на протяжении тысячелетий. Преемственная линия развития учения о способностях как индивидуально психологических явлениях.
3. Разработка заданий для определения уровня развития музыкальных способностей воспитанников разных возрастных групп
Младший дошкольный возраст
1. Вопросно-ответные интонации.
Вопросные: музыкально-дидактическая игра «Где игрушки?»
Атрибуты: картинки с изображением игрушек (машинка, кукла, зайчик, медведь)
Ход игры: Я хочу показать картинки, они волшебные. Надо только спросить «Где машинка, или «Где кукла», они сразу здесь покажутся….Но только это надо спеть.
Ответные: музыкально-дидактическая игра «Кто в домике живет».
Атрибуты: домик с окошком, фигурки зверей (Мышка, медведь, зайчик, волк)
Ход игры: воститатель «подводит» к окну куклу и поет «Кто в домике живет?», ребенок должен пропеть, подражая интонации персонажа «Я – мышка», «Я – мишка», «Я – зайка», «Я – волк»
Высокий уровень – использование 1-2 звуков.
Средний уровень – на одном звуке.
Низкий уровень – проговаривание ответа.
2. Чувство ритма. Ритмизирование стихов хлопками.
Вот лягушка по дорожке
Скачет вытянувши ножки
Ква-ква-ква
Ква-ква-ква
Высокий уровень – точно.
1. Гогоберидзе, А.Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская. – М., 2005.
2. Зимина, А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста: учебн. для студ. высш. учеб. заведений. – М., 2001.
3. Ходонович, Л.С. Музыкально-творческое развитие дошкольников: планирование, учёт и контроль: пособие для муз. рук. учреждений, обеспечивающих получение дошк. Образования / Л. С. Ходонович. – Минск, 2005.
4. Ходонович, Л.С. Игровая технология развития музыкального творчества дошкольников: пособие для педагогов, обеспечивающих получение дошк. образования. – Минск, 2007.
5. Радынова, О.П., Катинене, А.П., Палавандишвили, М.Л. Музыкальное воспитание дошкольников. – М., 2000.
6. Радынова, О.П., Груздова, И.В., Комиссарова, Л.Н. Практикум по методике музыкального воспитания дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – М., 1999.
