1. Задержанное развитие
2. Методические основы обучения детей с нарушением слуха
3 Составить комплекс упражнений для развития слухового восприятия
Список использованных источников
1. Задержанное развитие
Задержанное развитие – это замедление темпа развития психики. Полиформная группа, пред¬ставленная разнообразными вариантами инфантилизма. Выражается в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, преобладании игровых интересов, быстрой пресыщаемости в интеллектуальной деятельности, эмоциональной незрелости. Типичной моделью задержанного развития является задержка психического развития (ЗПР). В отличие от умственной отсталости характеризуется парциальным замедлением развития и разными степенями обратимости [4, с. 9].
Задержка психического развития (ЗПР) – особый тип аномалии, проявляющийся в нарушении нормального темпа психического развития ребенка.
2. Методические основы обучения детей с нарушением слуха
Трудности в развитии речи у детей с нарушениями слуха обуславливаются следующими причинами: отсутствие или ослабление звуковой стимуляции речевых зон мозга; более медленное и своеобразное развитие речи, обусловленное дефектом слуховой информации.
Тяжесть нарушений речевого развития напрямую связана со временем появления нарушений слуха и со степенью его нарушения. Недостаточное развитие звуковой дифференцировки приводит к снижению смыслового различения. Нарушения фонематического развития способствуют возникновению нарушений слухоречевой памяти. Недоразвитие речи обусловливает изменение развития других познавательных процессов, замедление психического развития ребенка [2, с. 56].
3. Составить комплекс упражнений для развития слухового восприятия
Упражнение 1. «Что звучит»
Цель – развивать слуховое внимание, восприятие на слух звуков природы, голосов животных и птиц. Игра проводится на прогулке. Гуляя на детской площадке или в парке, обращайте внимание ребенка на звуки природы (шум ветра и дождя, шелест листьев, журчание воды, раскаты грома во время грозы и др.), голоса животных и птиц. Когда дети научатся хорошо различать это звуки с опорой на зрение (слышат звук и одновременно видят источник звука), предложите им определить их источник с закрытыми глазами. Например, когда на улице идет дождь или шумит ветер, скажите: «Закрой глаза и послушай, какая погода на улице». Подобным образом можно определять звуки и дома – тиканье часов, скрип двери, шум воды в трубах и другие [1, с. 22].
1. Зонтова, О.В. Рекомендации для родителей по развитию слухового восприятия/ О.В. Зонтова. – СПб.: КАРО, 2008. –196 с.
2. Епифанцева, Т.Б. Настольная книга педагога-дефектолога[Текст]/ Т.Б.Епифанцева, 2-е изд, Ростов Н/Д.: Феникс, 2010. – 486 с.
3. Королева, И.В. Развитие слухоречевого восприятия у глухих школьников и взрослых после кохлеарной имплантации /И.В. Королева. СПБ.: КАРО, 2008. – 207 с.
4. Марковская, И.Ф. Задержка психического развития: клиническая и нейропсихологическая диагностика/И.Ф. Марковская. – М.: Компенс-центр, 1995. –122 с.
5. Назарова, Л.П. Технология развития слухового восприятия слабослышащих учащихся / Л.П. Назарова. – СПб: ЛГОУ, 2001 – 124 с.
6. Обучение детей с ЗПР (пособие для учителей) / Под ред. В.И. Лубовского. – Смоленск: Педагогика, 1994. – 110 с.
7. Психолого-педагогические и методические аспекты обучения чтению детей с задержкой психического развития: Учебно-метод. пособие / Авт.-сост. Ю.А. Костенкова. Под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: РУДН, 2007. – 81 с.
8. Руленкова, Л.И. Обучение и реабилитация детей с нарушением слуха. Инновации в российском образовании.[Текст] / Л.И.Руленкова,1999. – 141 с.
