1. Перспективный план: компоненты, разделы. Принципы планирования. Перспективное планирование эколого – природоведческой работы на сезон
План работы является обязательным документом, определяющим порядок организации образовательной работы в группе. От того как составлен, его четкости, компактности содержания, доступности зависит успех работы, а следовательно и успех решаемых задач.
При составлении плана воспитателю необходимо помнить о следующем.
Планирование образовательной работы с детьми должно быть гибким (количество занятий и других форм работы определяется воспитателем совместно с руководством, учитывая возрастные особенности детей, предусматривая не столько фронтальные способы организации воспитания и обучения, сколько подгрупповые и индивидуальные).
Планирование процесса воспитания и обучения детей может быть представлено следующими видами:
- перспективное;
- перспективно-календарное;
- календарное.
Перспективное планирование – это планирование, в котором разделы программы или виды деятельности охватывают квартал или месяц. Такое планирование. Такое планирование позволяет обеспечить системность в работе и нацеливает педагога на прогнозирование конечного результата, способствует осуществлении своевременного и систематического контроля за развитием каждого ребенка, творческому подходу к выполнению программы.
В перспективно-календарном планировании часть разделов охватывает месяц (задачи, утренние отрезки времени, сотрудничество с родителями, физкультурно-оздоровительная работа), а виды детской деятельности планируются каждый день.
Календарное планирование предусматривает планирование всех видов деятельности и соответствующих форм работы с детьми на каждый день.
Одним из вариантов перспективно-календарного плана является тематическое планирование.
Структурные компоненты перспективно-календарного плана:
- Годовые задачи;
- список использованных источников;
- список детей по подгруппам (меняется два раза в год);
- циклограмма совместной деятельности педагога с детьми (утро, 1 прогулка, 2 прогулка, вечер);
- физкультурно-оздоровительная работа (комплекс утренней гимнастики на 2 недели с дополнениями на 2-й неделе; физкультурные упражнения и подвижные игры на прогулке; закаливание; досуговая деятельность);
2. Разработка и анализ перспективных сеток занятий по ознакомлению с природой и экологическому образованию детей разных возрастных групп
Экологическое воспитание детей младшего дошкольного возраста
Задача младшего дошкольного возраста - заложить первые ориентиры в мире природы, в мире растений и животных как живых существ, обеспечить понимание первоначальных связей в природе, понимание необходимости одного - двух условий для их жизни.
Ведущим фактором в интеллектуальном развитии ребенка этого возраста является конкретный образ предмета, действия с ним. Слова должны следовать за ними - тогда ситуация в целом становится понятной малышу, усваивается им. Отсюда следует, что ведущими видами деятельности в экологическом воспитании младших дошкольников являются неоднократно повторяющееся сенсорное обследование предметов, объектов природы и практическое манипулирование с ними. Все, что можно дать детям в руки, предлагается им для обследования, в которое воспитатель включает как можно больше органов чувств.
Важную роль в познании малышами объектов природы играют практические моделирующие действия, когда воспитатель изображает руками форму, размер, высоту или длину объектов природы: «рисует» в воздухе круглый помидор, яблоко, длинную морковку, большой круглый арбуз или кочан капусты. Просит детей руками сделать то же самое - движения и действия подкрепляют то, что видят глаза и что обозначено словом
Воспитатель осторожно вводит игру как метод экологического воспитания. В этом возрасте сюжетная игра только начинается, она еще не является ведущей деятельностью, поэтому для педагога стоит задача отобрать для ИОС простые и хорошо знакомые образы, игровые действия и слова, через которые будет выражено экологическое содержание. Лучше всего для этой цели подходят образы сказок «Курочка Ряба», «Репка», «Колобок», «Волк и семеро козлят», «Заюшкина избушка».
С самого начала года воспитатель и в первой, и во второй младших группах многократно рассказывает и разыгрывает с куклами би-ба-бо сказки, начиная с «Репки». Дед, который вырастил в своем огороде хорошую репку, «приходит» на занятия с «фруктово-овощной» тематикой (в его огороде растет не только репа, а в саду растут яблоки и разные ягоды), знакомит детей с самыми разными плодами, участвует в их обследовании, дает попробовать и к детям в целом относится доброжелательно.
Тему домашних животных легко представить с помощью Бабы и Деда из «Курочки Рябы», у которых, кроме кур, живут корова, коза, лошадь и другие животные. На занятия «приходит» либо Дед, либо Баба, рассказывают то о корове с теленком, то о козе с козлятами, показывают, как они их кормят травой, сеном, поят водой. Воспитатель дает возможность детям на правах помощников поучаствовать в этих операциях - они кормят сеном игрушечных (или изображенных на картине) коров и коз, пасут их, строят для них сараи, сами подражают их действиям и звукам. Такая игра позволяет малышам познавать сельскую действительность, развивает их игровые умения, воображение, закрепляет знание сказок.
3. Содержание календарного плана по образовательной области «Ребенок и природа»
Вторая младшая группа от трех до четырех лет
Неживая природа формировать представления об: отличительны свойствах воды (агрегатные состояния), воздуха, песка (сыпучий, рыхлый, пропускает воду, меняет свойства под воздействием воды становится пластичным), глины (плотная, не пропускает воду), камней и так далее; основных состояниях погоды: холодно, тепло, жарко, пасмурно, солнечно, ветер, дождь, снег.
Формировать умения: различать и называть свойства воды, снега, льда, песка, глины, камней и так далее (льется, лепится, гладкий и другое); отличать и называть день, ночь.
Игры с природными материалами: "Необычные следы", "Прятки", "Отпечатки", "Угощения", "Здравствуй, водичка", "Ловись, рыбка, большая и маленькая", "Слепи снежок", "Печатание на снегу" и другие.
Растения формировать представления о (об): строении растения: корень, стебель, лист, цветок, плод (растение живое, чтобы выжить, ему необходимы все части: корень, стебель, листья); жизненных формах растений: дерево, куст, трава и их отличительных признаках (дерево высокое, имеет один ствол, куст имеет несколько стеблей (стволов), они тоньше, чем стволы у дерева, трава низкая, зеленая и так далее); потребностях растений в свете, влаге, тепле; особенностях состояния конкретных растений в разные сезоны; отличительных признаках конкретных растений ближайшего окружения (2 - 3 дерева: ель, береза; 2 кустарника: сирень, смородина; 3 - 4 растения цветника: ноготки, бархатцы, тюльпаны, нарциссы; 3 - 4 растения огорода: лук, горох, бобы, огурцы; 3 - 4 комнатных растения: бальзамин, колеус, аукуба, китайский розан).
Формировать умения: различать и называть конкретные виды деревьев, кустарников, травянистых растений; осуществлять элементарный уход за растениями: полив, рыхление, прополка, посев, посадка.
Дидактические игры: "Опиши, мы отгадаем", "Чего не стало?", "Беги к дереву, какое назову", "Найди, что назову", "Угадай, что в руке", "Найди листок, какой покажу", "Такой листок лети ко мне" и другие.
Животные формировать представления о (об): росте и развитии животных; животных (домашних (кошка, собака, корова, лошадь, курица и другие) и диких (лиса, заяц, медведь и др.) и их детенышах; потребностях животных как живых существ в свете, влаге, тепле, пище, жилище; сезонных изменениях в жизни животных (особенностях состояния конкретных животных в разные сезоны); особенностях внешнего строения животных: количество конечностей, особенности головы, органов чувств, покрова; отличительных признаках конкретных животных ближайшего окружения (птица, рыба, бабочка, жук).
4. Календарное и перспективное планирование эколого – природоведческой работы в повседневной жизни в разных видах деятельности
Виды совместной природоведческой деятельности.
Наблюдение - основной метод экологического образования дошкольников, целенаправленное более или менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы. Воспитатель планирует наблюдения за живой и неживой природой, за трудом людей в природе.
Они могут быть индивидуальными и коллективными, это зависит от целей и содержания наблюдения. При планировании наблюдения следует указывать объект (например: таяние снега весной), его цель (например: установление взаимосвязи между потеплением и таянием). Однако не всегда можно точно определить объект предстоящего наблюдения ввиду изменчивости состояния погоды и других факторов. В этом случае при планировании наблюдений можно не указывать объект конкретно. Целесообразно при планировании наблюдения указать его вид.
Экспериментирование - практическая познавательная деятельность с объектами природы, сопровождающаяся наблюдением.
Воспитатель в зависимости от характера объектов планирует эксперименты с объектами живой и неживой природы. При планировании экспериментов указывается объект, цель совместной деятельности воспитателя и детей.
Труд детей в природе содействует воспитанию бережного, заботливого отношения к природе, к окружающей народной среде, создает благоприятные условия для решения задач интеллектуального, творческого развития детей. Труд планируется в уголке природы и на участке детского сада. Указывается его содержание, форма организации (поручения, дежурства, коллективный труд).
Большое место в планировании совместных видов природоведческой деятельности отводится игре.
Игры можно разделить на две группы: игры с готовым содержанием и правилами; творческие игры.
К играм с готовым содержанием можно отнести дидактические и подвижные игры.
Дидактические игры по характеру используемого материала делятся на: предметные игры с использованием различных объектов природы (листья, цветы, фрукты- овощи). Например: «Чудесный мешочек», «Узнай на вкус» и так далее; настольно - печатные игры - игры типа «Лото», «Домино», «Разрезные парные картинки»; словесные игры, содержанием которых являются разнообразные знания, имеющиеся у детей и само слово. Например: «Когда это бывает?», «Вредно - полезно».
5. Определение содержания деятельности детей на природе в утренний, дневной и вечерний отрезки времени
Планирование утреннего отрезка времени
Необходимо запомнить, что утро — это спокойный режимный момент. Основная задача педагогической работы в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни детского сада, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение. Здесь очень важно провести эмоционально-стимулирующую гимнастику. Работа проводится по подгруппам и индивидуально. Если говорить о фронтальной работе, это могут быть хороводы и спокойные виды деятельности.
Утренний прием — наиболее благоприятное время для индивидуального общения воспитателя с каждым ребенком. В эти часы успешно ведется индивидуальная работа с детьми по различным видам деятельности. Отличительной особенностью ее является непринужденность, опора на интерес и любознательность ребенка, на занимательность формы и содержания проводимых мероприятий. Это работа по исправлению и воспитанию у детей правильного звукопроизношения, по развитию устной речи и выработке правильной интонации, по физическому воспитанию (стимулирование двигательной активности). При планировании индивидуальной работы с детьми, воспитатель указывает конкретно имена тех воспитанников, с кем будет производиться работа и прописывает какая работа.
По содержанию утренний отрезок времени включает:
игровую деятельность,
беседы с детьми,
рассматривание предметов и иллюстраций,
короткие наблюдения в природе и явлений общественной жизни.
Хорошо планировать на утро короткие беседы с группой ребят или отдельными детьми на заранее намеченные темы и темы, возникшие по инициативе детей. Так, в календарных планах младшей и средней групп воспитатель намечает коротенькие беседы с детьми о близких людях и доступных предметах и явлениях окружающего мира: о маме, папе и бабушке, о младших братьях и сестрах, об игрушках, книгах, объектах природы и многом другом. Часто такие беседы сопровождаются рассматриванием иллюстраций. В календарных планах старшей группы намечаются, кроме указанных выше, беседы с рассматриванием иллюстраций и без них по более сложной тематике: о временах года, о домашних и диких животных, о жизни родного города.
Намечая конкретные мероприятия, важно учитывать характер предстоящих занятий.
Если занятия будут спокойного характера, требующие умственной активности и усидчивости детей, как, например, занятия по формированию элементарных математических представлений, разучивание стихотворения, пересказ, на утро планируется деятельность детей, вызывающая их физическую активность, и, наоборот, если занятия предполагают большую подвижность, детей (физкультурные, музыкальные), то утренняя деятельность должна быть более спокойной.
