Современные образовательные программы в области экологического образования для учреждений дошкольного образования Контрольная

Именно на этапе дошкольного детства складывается начальное ощущение окружающего мира: ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни. Таким образом, уже в этот период формируются первоосновы экологического мышления, сознания, экологической культуры. Но только при одном условии – если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.

Воспитатель, заведующий детским садом, дошкольный методист, специалист районной системы управления – ключевые фигуры, от которых зависит осуществление на практике экологического воспитания дошкольников. Именно этих специалистов готовят на дошкольных факультетах педагогических вузов – их высококвалифицированное понимание экологических проблем обеспечит необходимый уровень профессионализма в практической деятельности [7, c. 146-147].

Вторая половина 1990-х годов - это бурное проявление творческой инициативы в экологическом образовании: исследовательскими коллективами и отдельными авторами создается множество программ.

За последнее время были созданы программы двух типов:

- комплексные, направленные на всестороннее развитие детей;

- парциальные, обеспечивающие одно или несколько направлений воспитания и развития. Среди парциальных программ - немало экологических [2, c. 52-62]. 

К числу комплексных программ относятся: 

- «Радуга» (автор Т. Н. Доронова);

- «Детство» (авторский коллектив РГПУ им. А. И. Герцена, под редакцией Т. И. Бабаевой);

Светлана Николаевна Николаева – доктор педагогических наук, главный научный сотрудник Института психолого-педагогических проблем детства Российской академии образования. Программа «Юный эколог» разработана на основе теоретических и практических исследований в области экологического воспитания дошкольников, проводимых автором на протяжении многих лет в Российской академии образования. Программа имеет обстоятельное методическое обеспечение, в том числе опубликованные ранее разработки по созданию эколого-педагогической среды в дошкольном учреждении и разработки конкретных технологий для практической работы с детьми разных возрастных групп [3 c. 3-5].

Программа «Юный эколог» вместе с обеспечением – программно-методическая система всестороннего воспитания дошкольника с экологическим уклоном. Цель программы – воспитывать экологическую культуру дошкольников [2, c. 108-110].

Программа "Юный эколог" включает две подпрограммы. Первая ориентирована на детей - по ней можно развивать экологическую культуру дошкольников 2-7 лет в любых образовательных учреждениях. Другая – предназначена для взрослых (воспитателей, педагогов дополнительного образования). По ней можно осуществить повышение квалификации тех педагогов, которые занимаются экологическим воспитанием детей [6, c. 23-225].

Содержание первой подпрограммы основывается на чувственном восприятии детьми природы (триада «вижу-слышу-осязаю»), эмоциональном взаимодействии с ней (любой контакт с природой обязательно вызывает какие-либо эмоции), элементарных знаниях о жизни, росте и развитии живых существ [2, c. 108]. 

Программа "Наш дом - природа" ставит своей целью с первых лет жизни воспитывать гуманную, социально-активную личность, способную понимать и любить окружающую природу и бережно относиться к ней. Она направлена на формирование целостного взгляда на окружающий мир и место человека в нем, на развитие экологически грамотного и безопасного поведения ребенка [2, c. 94].

Программа "Наш дом - природа" уделяет внимание следующим вопросам:

- понимание ценности природы;

- осознание ребенком себя как части природы;

- воспитание уважительного отношения ко всем без исключения животным и растениям независимо от наших симпатий и антипатий;

- понимание того, что в приводе все взаимосвязано, и нарушение одной из связей ведет за собой другие изменения;

- воспитание у детей активной жизненной позиции;

- обучение основам элементарной экологической безопасности;

- формирование первоначальных сведений о рациональном использовании природных ресурсов в быту (электроэнергия, вода, газ);

- формирование эмоционально-положительного отношения к окружающему миру, понимание зависимости его состояния от действий человека (в том числе и ребенка);

- понимание неповторимости окружающего мира [4, c. 202-205].

Н. А. Рыжова замечает, что у подрастающего поколения нужно сформировать новое экологическое сознание, суть которого заключается в том, что человек - особая, разумная часть природы, а экология - не просто наука, это целое мировоззрение.

Программа "Наш дом - природа" обеспечивает преемственность экологического образования дошкольников и учащихся начальной школы по предметам "Окружающий мир", "Природоведение", "Экология" [4, c. 200-202].

Цель программы «Мы» - воспитание гуманно-ценностного отношения к природе, способствовать формированию экологической воспитанности ребёнка, являющейся закономерным результатом приобщения к экологической культуре в ходе экологического образования [2, c. 83].

Экологическая воспитанность дошкольника выражается в гуманно-ценностном отношении к природе, основными проявлениями которого служат:

- доброжелательность к живым существам;

- эмоциональная отзывчивость на их состояние;

- интерес к природным объектам;

- стремление осуществлять с ними позитивное взаимодействие, учитывая их особенности как живых существ;

- желание и умение заботиться о живом, создавать необходимые для жизни условия.

Задачи программы «Мы»:

- развивать у детей дошкольного возраста экологические представления, знания о ценности природы и правилах поведения в ней;

- формировать умения разнообразной деятельности в природе и становление экологически ориентированного взаимодействия с ее объектами;

- помочь в накоплении детьми эмоционально позитивного опыта общения с природой.

Успех реализации программы обеспечивается несколькими обязательными условиями:

- готовностью педагога к осуществлению экологического образования детей;

- личностно-ориентированным взаимодействием взрослого и ребенка в процессе освоения программы;

Экологическое образование – одно из инновационных направлений педагогики, активно внедряющееся в жизнь дошкольных учреждений. В настоящее время существует множество программ, раскрывающих различные теоретические подходы к экологическому образованию детей [1, c. 128].

В 1990-х годах появилось много программ по экологическому образованию дошкольников разного возраста. Одни из них впоследствии получили широкое распространение, другие активно использовались дошкольными учреждениями в течение определенного времени. Опыт показал, что во многом успешность внедрения той или иной программы зависела от наличия методических рекомендаций, формы подачи материала, связи ее содержания с другими направлениями работы дошкольных учреждений [5, c. 4-6].

Анализ парциальных программ по экологическому образованию дошкольников позволил условно разделить их на три основных группы:

- экологической направленности (в основном биоэкологической);

- эстетико (культурно)-экологической направленности;

- социально-экологической направленности [1, c. 130].

Для программ экологической направленности характерно включение вопросов классической экологии (ознакомление детей с некоторыми взаимосвязями живых объектов и окружающей среды, экосистемами и тому подобное). К ним отнесены программы «Юный эколог» С. Н. Николаевой, «Мы» Н. Н. Кондратьевой, «Паутинка» К. Л. Васякиной-Новиковой, «Наш дом – природа» Н. А. Рыжовой [1, c. 130-131].

Для второй группы программ характерен акцент на эстетическую и нравственную воспитанность детей, вопросы самой экологии отходят на второй план. Объекты природы рассматриваются с позиций «стихий» (земля, воздух, огонь, вода). Многие из программ опираются на идеи Н.К. Рериха. В данную группу, к примеру, можно отнести программы В. И. Анишкова и С. Г. Анишковой «Семицветик», «Мир вокруг нас» Т. В. Поповой, «Мы – земляне» Н. Вересова [1, c. 131-132].

В дошкольный период у детей закладываются основы личности. Это наиболее благоприятный период для формирования основополагающих ценностей - в том числе и для воспитания позитивного отношения к природе.

Когда ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, начинают формироваться принципы эмоционально-ценностного взаимодействия с миром, а также основы нравственных позиций. Впоследствии все это найдет отражение во взаимодействии ребенка с обществом и природой - противопоставлением или ощущением неразрывности с ней.

Таким образом, детский сад становится одним из первых звеньев экологического воспитания.

Как уже отмечалось, под экологическим воспитанием дошкольников понимается ознакомление детей с природой, в основу которого положен экологический подход, когда педагогический процесс опирается на основополагающие идеи и понятия экологии.

В работе были рассмотрены современные авторские экологические программы, обеспечивающие процесс экологического воспитания. Также более подробно рассмотрены экологические программы С. Н. Николаевой «Юный эколог», Н. Л. Рыжовой «Наш дом – природа», Н. Н. Кондратьевой «Мы». Данные программы направленны на реализацию конкретных целей и задач, каждая из них основывается на определенных принципах, имеют свое неповторимое содержание и структуру, реализуются с помощью конкретных методов и форм работы. 

Так же в работе представлена классификация программ по направленности содержания (биоцентрические, социально-экологические, культурно-экологические). Приведены примеры программ экологического воспитания каждой группы. Таким образом цели и задачи работы решены.