Моделирующая деятельность оказывает большую помощь при ознакомлении детей с животными и растениями. Многообразие природных явлений, окружающих детей, создаёт видимость их лёгкого познания. Но скрытный образ жизни многих животных, растянутая во времени изменчивость развивающихся организмов или сезонных явлений природы, незаметные для восприятия связи и зависимости внутри природных сообществ рождает объективные трудности для дошкольников, мыслительная деятельность которых находится в становлении. Это и вызывает необходимость моделирования некоторых явлений, объектов природы.
Кроме того, при овладении способами моделирования, перед детьми раскрывается область особых отношений,- отношение моделей и оригинала и соответственно формулируется два тесно связанных между собой отражения – план реальных объектов и план моделей, воспроизводящих эти объекты.
Что же такое модель?
Модель – это устройство, воспроизводящее, имитирующее строение и действие какого- либо другого ( моделирующего) устройства;
Любой образ (схема, чертёж и т. д.) какого - объекта процесса или явления, используемого в качестве «заменителя».
2. Определение значения использования готовых моделей моделирования в формировании у детей системы экологических знаний, познавательных умений, воспитании осознанно бережного отношения к природе.
В дошкольных учреждениях используются следующие виды моделей:
Предметные модели. Они воспроизводят структуру и особенности, внешние и внутренние взаимосвязи реально существующих объектов и явлений. Типичным примером использования предметных моделей в экологической работе с детьми является аквариум, моделирующий экосистему водоема (в миниатюре). К данному же виду моделей можно отнести и заводную игрушечную рыбку, с помощью которой возможно сформировать у детей представление о внешнем виде и движении рыбы.
Предметно-схематические модели. В них существенные признаки, связи и отношения представлены в виде предметов-макетов. Проблеме использования в экологической работе с детьми данного вида моделей посвящено исследование Н.И. Ветровой. Она предлагает в целях абстрагирования такого признака растений, как цвет листьев, использовать полоски бумаги разных оттенков зеленого цвета; полоски бумаги разной фактуры (гладкая, бугристая, шероховатая и т.д.) при абстрагировании такого признака растений, как характер поверхности листьев, и т.д. Говоря об использовании предметно-схематических моделей, С. Н. Николаева предлагала использовать их для ознакомления детей с таким понятием, как «мимикрия» (использование покровительственной окраски в целях защиты животных от врагов); экологическое воспитание дошкольников.
3. Ознакомление с методикой использования готовой модели и этапы работы по моделированию природоведческих явлений
Введение модели требует определенной последовательности.
План последовательности обучения моделированию:
1. Воспитатель предлагает детям описать новые объекты природы с помощью готовой модели, ранее усвоенной ими.
2. Организует сравнение двух объектов между собой, учит выделению признаков различия и сходства. Одновременно дает задание последовательно отбирать и выкладывать на панно, замещающие эти признаки.
3. Постепенно увеличивает количество сравниваемых объектов до трех-четырех.
4. Осуществляет обучение моделированию существенных или значимых для деятельности признаков (например, отбор и моделирование признаков растений, определяющих способ удаления пыли с растений уголка природы).
5. Осуществляет руководство созданием моделей элементарных понятий, таких, как: рыбы, птицы, звери, домашние животные, дикие животные, растения, живое, неживое.
Вначале необходимо изучить саму модель и только затем использовать ее для познания природных явлений. Специальных занятий по изучению модели проводить не следует. Начинать введение модели рекомендуется на занятиях по рассматриванию объектов живой и неживой природы. В первой части такого занятия организуется рассматривание растения или животного, обучают детей обследовательским действиям, с помощью которых абстрагируются разнообразные признаки объектов природы: цвет, величина, форма, характер поверхности, количество частей, пространственное расположение.
Далее рассматривается та или иная модель сенсорных признаков ( модель цвета, формы, количества). Для демонстрации готовят модели крупного размера. На первых занятиях следует показать детям модели 1 -2 признаков, а после того как смысл замещения признаков реальных объектов будет понят детьми, можно представить в модели всю необходимую группу выделенных признаков.
Для усвоения принципа моделирования определенное значение имеет использование модели для описания нового объекта. В этом случае дается детям задание: «Расскажите о новом растении (или животном) подробно, какое оно. А чтобы ни о чем не забыть, смотрите на эту модель».
Полезно также использовать демонстрацию моделей в процессе сравнения объектов и нахождения признаков их отличия и сходства.
4. Разработка различных форм работы с моделями в системе экологического образования и воспитания детей.
Со старшими дошкольниками можно создавать и использовать самые различные модели. Важнейшим из них являются календари природы - графические модели, которые отражают разнообразные, длительно происходящие явления и события в природе. Любой календарь природы имеет большое значение для экологического воспитания детей с двух точек зрения: сначала происходит его создание (моделирование явлений), а затем - использование в учебном или в воспитательном процессе. Можно выделить три типа календарей, имеющих широкое применение в дошкольных учреждениях и отражающих те явления природы, которые находятся в поле зрения детей и составляют содержание частых наблюдений.
Календарь наблюдений за сезонными явлениями природы
Этот календарь отражает состояние природы (неживой, растительного и животного мира) в ту неделю, когда происходят ежедневные наблюдения. Заполнение страницы календаря, т.е. фиксация наблюдений является неотъемлемой частью «недельной методики» ознакомления детей с сезонными явлениями природы. Страница календаря (см. приложение 3) рассчитанная на всю неделю наблюдений, имеет несколько параметров: время представлено условным «месяцем» с четырьмя полными неделями по семь дней; неживая природа - графой «погода» с семью окошечками на каждый день той недели (оптимально: второй или третьей), когда происходят наблюдения; живая природа - это большая неразделенная часть страницы, на которой изображаются в виде рисунка растительность (1-2 дерева, куст), покров земли и животные (главным образом птицы и насекомые), которых можно увидеть в это время.
Заполнение календаря, т.е. собственно моделирование, производится значками и рисунком в полном соответствии с наблюдениями. Ежедневно после прогулки, во время которой дети наблюдали за природой, они под руководством воспитателя закрашивают клетку дня недели и в соответствующем окошечке значками изображают погоду. В середине недели после рассматривания покрова земли, дерева и куста, которые выбраны для отображения в календаре, дошкольники зарисовывают их в графе «живая природа».
5. Конспект для старшего дошкольного возраста по опытно-экспериментальной деятельности «Круговорот воды в природе».
Вид детской деятельности: познавательно-исследовательское
Тип непосредственно-образовательной деятельности:
интегрированная
Цель: формирование первоначальных представлений о круговороте воды в природе через реализацию разных форм взаимодействия с детьми
Программное содержание:
Образовательные задачи:
Познакомить детей с круговоротом воды в природе.
Закрепить знания детей о свойствах воды.
Развивать у детей способность наблюдать, строить предложения, предлагать способы их проверки, делать выводы.
Воспитывать чувство эмпатии к родной природе.
Развивающие задачи:
Развивать наблюдательность, логическое мышление, познавательный интерес детей в процессе экспериментирования.
Воспитательные задачи:
Воспитать аккуратность при проведении экспериментов, дружеские взаимоотношения между детьми, привычку сообща заниматься.
Воспитывать чувство эмпатии к родной природе.
Словарная работа: объяснить детям понятия «испарилась», «толстая», «круговорот».
Предшествующая работа: разучивание физкультминутки, народных изречений о воде, чтение рассказов и сказок о воде, рассматривание иллюстраций и просмотр слайдов «Круговорот воды», отгадывание загадок.
Оборудование и материалы: для каждого ребенка баночки баночки разной формы, листы бумаги, фломастеры, мерные стаканчики, вода, молоко, блюдце, чайник с горячей водой, схема «Круговорот воды», лупы по количеству детей, блюдце с талой водой, термос, салфетки, чашки, ложки.
6. Создать модель круговорота воды в природе.
Гидрологический цикл – это процесс регулярного перемещения жидкости в мировом пространстве, а его изучение позволило понять механизм действия: энергия Солнца воздействует на поверхность земли и океана, влага, нагреваясь, преобразуется в пар, молекулы которого поднимаются в атмосферу и концентрируются в виде облаков. Попадая в зоны с холодной температурой, молекулы конденсируются и выпадают вниз в виде осадков. Так под влиянием солнечной энергии и охлаждения процесс бесконечно повторяется.
Полный гидрологический цикл включает в себя несколько важных этапов:
испарение;
конденсация пара в атмосферных слоях;
выпадение его же в виде осадков на землю;
фильтрация через почву;
попадание жидкости в подземные потоки;
всасывание растениями жидкости из почвы;
участие в биохимических реакциях живых организмов.
Этапы круговорота иногда сводятся к минимуму:
вода испаряется;
концентрируется в атмосферных слоях;
выпадает в виде жидкой, твердой или парообразной субстанции.
Такой круговорот часто бывает над поверхностью большого водоема, например, океана. Гидрологический цикл кругообразный – это означает, что все этапы постоянно повторяются, обеспечивая таким образом непрерывное движение жидкости в природе.
