1. Задачи, содержание работы по подготовке детей дошкольного возраста к обучению грамоте в школе.
2. Ознакомление дошкольников со словом, предложением. Ознакомление с ударением в слове.
3. Составить конспект занятия по ознакомлению со словом, предложением, ударением. Назвать игры-упражнения на закрепление знаний о слове, предложении, ударении. Раскрыть содержание 2-3 игр.
Список использованных источников
1. Задачи, содержание работы по подготовке детей дошкольного возраста к обучению грамоте в школе.
В Республике Беларусь проблемой обучения детей старшего дошкольного возраста грамоте занимаются Н.С. Старжинская, Т.А. Литвинчик, А.Л. Давидович, Д.Н. Дубинина и др. Так, большой вклад в изучение и развитие основ обучения детей старшего дошкольного возраста грамоте внесла Н.С. Старжинская. Она является автором ряда научных публикаций и книг. При ее активном участии разработано содержание образовательных областей «Развитие речи и культура речевого общения», «Развiццё маўлення i культура маўленчых зносiн», и «Обучение грамоте» учебной программы дошкольного образования. В своих работах педагог отмечает, что важнейшим условием развития речевой культуры детей является формирование навыков свободного владения словом, глубокого понимания его значения и точности употребления. В разработанной ею методике развития речи детей в русскоязычных и белорусскоязычных группах изложены методы и приёмы, способствующие решению программных задач по обучению грамоте в детском саду. Особое внимание уделяется игровым приёмам и дидактическим играм, которые составляют специфику обучения детей дошкольного возраста и являются существенным компонентом этого обучения.
Сенситивным периодом развития зрительной воспринимающей системы, играющей основную роль в восприятии текста, совершенствование которой продолжается на последующих этапах онтогенеза, является старший
дошкольный возраст.
Обучение грамоте в детском саду – это целенаправленный, систематический процесс по подготовке к овладению письмом и чтением, который состоит из следующих компонентов:
– сформированность звуковой стороны речи, т.е. ребенок, овладевает правильным, чётким произношением звуков всех фонематических групп свистящих, шипящих, африкатов, соноров;
– сформированность фонематических процессов, т.е. умение слышать, различать и дифференцировать звуки родного языка;
– готовность к звукобуквенному анализу и синтезу, т.е. умение слышать и выделять звуки из состава слова; делать их анализ; формирование умения работать со схемой слова.
Задачи обучения грамоте детей дошкольного возраста:
– развитие слуховых функций. У детей необходимо развивать чувство ритма, предлагая им повторять (хлопками, отстукиванием) ритмический рисунок, сравнивать серии ударов, предъявляемые последовательно.
2. Ознакомление дошкольников со словом, предложением. Ознакомление с ударением в слове.
К старшему дошкольному возрасту ребёнок начинает осознавать речевую действительность и составляющие её элементы- звуки и слова и, именно этот факт является предпосылкой овладения грамотой. Чем полнее и ярче ребёнок ощущает и осознаёт речевую действительность, тем успешнее он будет овладевать основами родного языка и речевой культурой, в целом, а также быстрее развиваться умственно. Осознание словесного и звукового состава речи происходит в процессе практического овладения ребенком различными системами языка. Читающий оперирует со звуковой стороной языка, а чтение - процесс воссоздания звуковой формы слова по его графической (буквенной) модели. Отсюда вытекает необходимость предваряющего знакомства детей со звуками родного языка.
Специфика обучения дошкольников состоит в том, что все упражнения должны проводится только в форме игры с элементами соревнования. Усвоение языковых понятий происходит в легкодоступных упражнениях. Например, по количеству хлопков или по заданному слогу придумывать слово, подобрать картинки, в названии которых есть заданный звук или слог.
Очень важным условием полноценного речевого развития дошкольников и подготовки их к овладению грамотой является использование в работе наглядных пособий, что помогает воспитателю продлить детскую работоспособность и замедляет скорость утомляемости детей. Метод наглядности позволяет программному содержанию усваивается продуктивнее, значительно расширяет словарный запас, способствует прочному усвоению слога, звукового анализа и синтеза, лексико-грамматических особенностей речи, активизировать самостоятельность мышления.
На фронтальных занятиях реализуется комплексный подход в сочетании с наглядными и игровыми приемами.
Воспитатель всегда должен опираться на важнейший принцип соблюдения триединой задачи: воспитание, развитие, обучение. И в работе над словом, и в работе над предложением соблюдается определённая последовательность. В работе над предложением первоначально выделяется предложение из речевого потока, для чего предлагается готовый рассказ или составляется рассказ по картине вместе с детьми.
Необходимо чёткое, с интонационным выделением каждого предложения, произнесение рассказа. Затем происходит постановка вопросов к каждому предложению. Педагог еще раз читает рассказ и сообщает дошкольником, что в рассказе нем три предложения, объясняя при этом, что речь человека состоит из предложений, он говорит предложениями и в каждом предложении про что-то говорится.
3. Составить конспект занятия по ознакомлению со словом, предложением, ударением. Назвать игры-упражнения на закрепление знаний о слове, предложении, ударении. Раскрыть содержание 2-3 игр.
Тема: «Понятие об ударении»
Цель:
научить детей определять ударный слог и ударную гласную. Продолжить работу по определению количества слов в предложении и количества слогов в слове. Учить детей различать с помощью ударения слова - близнецы (запах - запах).
Воспитывать внимание, мышление, активность.
Ход занятия
1. Рассматривание картины и составление по ней предложений. Определение количества слов в предложении и составление схем предложений.
Перед детьми выставляется картина «Семья» (папа, мама, дедушка, бабушка, дочка, сын и младенец; все члены семьи заняты своими делами).
Дети составляют предложение: «Папа смотрит телевизор»
– Сколько слов в этом предложении? (3)
– Какое слово первое? (второе? третье?)
(Дети рисуют схему предложения в тетрадях, воспитатель - на доске)
– Почему в начале схемы вы поставили вертикальную черту? (Начало предложения пишется с большой буквы.)
– Почему в конце схемы стоит точка? (В конце каждого предложения ставится точка.)
(Далее по картине составляются предложения о других членах семьи и составляются схемы.)
2. Придумывание по картине слов, состоящих из одного, двух и трех слогов.
Cын мама бабушка
дочь папа картина
внук кошка кубики
стол чайник машина
стул кресло тарелка
(Называя слова, дети отхлопывают количество слогов в ладоши).
3. Физкультминутка.
Ладошки вверх,
Ладошки вниз,
Ладошки на бочок
И сжали в кулачок. (Повторить несколько раз).
4. Понятие об ударении.
1. Алексеева, М.М. Речевое развитие дошкольников: учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 160 с.
2. Варенцова, Н.С. Обучение дошкольника грамоте: методическое пособие для педагогов / Н.С. Варенцова. – М.: Мозаика – Синтез, 2012. – 78 с.
3. Игра в жизни дошкольника: пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Е.А. Панько [и др.]; под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько – Минск: Нац. ин-т образования, 2012. – 184 с.
4. Микляева, Н.В. Методические условия обучения детей грамоте: метод. пособие / Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева. – М. : Айриспресс, 2007. – 112 с.
5. Старжинская, Н.С. Обучение грамоте в детском саду: Пособие для педагогов дошк. Учреждений/ Н.С. Старжинская. – Минск.: Университетское, 2001. – 188 с.
6. Старжинская, Н.С. Речевая мозаика: учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Н. С. Старжинская. – Минск: Жасскон, 2012. – 56 с.
7. Тумакова, Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом: пособие для воспитателя дет. сада / Г.А. Тумакова; под ред. Ф.А. Сохина. – М.: Просвещение, 1991. – 128 с.
8. Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста: учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 288 с.
