I. Основные формы организации изобразительной деятельности в разных возрастных группах
II. Анализ методологических аспектов индивидуализации обучения в изобразительной деятельности
1. Понятие индивидуализации обучения в изобразительной деятельности
2. Цель, задачи индивидуализированного обучения
3. Доминирующие формы и принципы индивидуализированного обучения
4. Значимость индивидуализации обучения в изобразительной деятельности
III. Конспект занятия по организации познавательно-практической деятельности старших дошкольников в процессе работы с изобразительными материалами
Список использованных источников
I. Основные формы организации изобразительной деятельности в разных возрастных группах
По учебной программе дошкольного образования можно выделить следующие основные формы организации изобразительной деятельности в разных возрастных группах: фронтальные, групповые, индивидуальные формы организованного обучения. В группе второго раннего возраста (от одного года до двух лет) к основной форме организации относится восприятие произведений изобразительного искусства, а также умения воспринимать книжные иллюстрации и рассматривать народную игрушку, обращать внимание на цвет, форму частей, звук (игрушка-свистулька), играть с ней. В группе второго раннего возраста закладываются элементарные умения и навыки изобразительной деятельности.
В первой младшей группе (от двух до трех лет) формируются основы художественного восприятия; представления о доступных детскому восприятию видах изобразительного искусства (народное декоративно-прикладное искусство, книжная графика); средствах художественной выразительности, а также умения рассматривать произведения, отвечать на элементарные вопросы по их содержанию; откликаться не только на содержание образа, но и на его художественную форму; рассматривать народную игрушку: глиняные свистульки, деревянные расписанные игрушки (образные), обращая внимание на средства художественной выразительности; проявлять интерес к народной игрушке и желание играть с ней; узнавать героев иллюстраций.
Во второй младшей группе (от трех до четырех лет) у ребенка формируется эстетическое отношение к миру и его художественное развитие средствами изобразительного искусства, развивается желание отображать свои представления об окружающем мире доступными графическими средствами; творчество в рисовании по замыслу; умение определять характер художественного образа в произведениях искусства, его связь со средствами выразительности; формируются представления об изобразительных возможностях материалов для рисования (карандаши, краски, фломастеры); основы художественного восприятия, эмоциональный отклик при восприятии картины, иллюстрации, игрушки; основные формообразующие движения; навыки создания аппликации; воспитывать устойчивый интерес к строительным играм.
II. Анализ методологических аспектов индивидуализации обучения в изобразительной деятельности
1. Понятие индивидуализации обучения в изобразительной деятельности
Индивидуализация – это развитие особенностей, которые выделяют личность. Наблюдения за работой учащихся демонстрируют, что работы одних ребят отличаются большим количеством ошибок, другие не справляются с заданием, третьи – старательны, и их работы отвечают поставленной цели. Одни учащиеся наиболее полно проявляют себя в тематических рисунках, другие – в декоративных, третьи – в скульптуре, четвёртые – в рисовании с натуры. Материалы, которыми предпочитают работать дети, также различны [2].
Под индивидуализацией обучения понимается:
- организация учебного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения обусловливается индивидуальными особенностями учащихся;
- различные учебно-методические, психолого-педагогические и организационно-управленческие мероприятия, обеспечивающие индивидуальный подход.
2. Цель, задачи индивидуализированного обучения
Целью индивидуального обучения является формирование у ребенка навыков и умений выполнять задания самостоятельно.
К основным задачам индивидуализированного обучения можно отнести:
- сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребенка, его потенциальных возможностей (способностей);
- содействие средствами индивидуализации выполнению учебных программ каждым учащимся, предупреждение неуспеваемости учащихся;
3. Доминирующие формы и принципы индивидуализированного обучения
Организационные формы обучения подразделяют на фронтальные, групповые и индивидуальные.
При фронтальном обучении педагог управляет учебно-познавательной деятельностью всего класса, работающего над единой задачей. Он организует сотрудничество учащихся и определяет единый для всех темп работы.
При групповых формах обучения педагог управляет учебно-познавательной деятельностью групп учащихся класса. Их можно подразделить на звеньевые (постоянные группы), бригадные (временные группы), кооперированно-групповые (выполнение части общего), дифференцированно-групповые (учет уровня учебных возможностей) и парные.
Индивидуальное обучение учащихся не предполагает их непосредственного контакта с другими детьми. Однако при условии, что ребенок выполняет самостоятельное задание, данное педагогом с учетом учебных возможностей, такую организационную форму обучения называют индивидуализированной.
4. Значимость индивидуализации обучения в изобразительной деятельности
Индивидуализация обучения направлена на преодоление несоответствия между уровнем учебной деятельности, который задают программы, и реальными возможностями каждого ребенка.
Внедрение в образовательный процесс технологию индивидуализированного обучения дает шанс формирования предметных и ключевых компетентностей учащихся, повысить познавательную активность, уровень знаний, научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению, принимать самостоятельные аргументированные решения, что и является задачей современной школы.
На занятиях индивидуализированного обучения роль педагога меняется. Он не является носителем и толкователем новой информации. Задача педагога состоит в том, чтобы сделать так, чтобы работа каждого ребенка была успешной, и каждый ребенок получал удовольствие от преодоленной трудности. При работе по технологии индивидуализированного обучения педагог имеет в каждый момент времени занятия информацию об успешности работы каждого ребенка. Поэтому одним из основных принципов технологии индивидуализированного обучения является принцип учета.
Индивидуальный подход как принцип осуществляется в той или иной мере во всех существующих технологиях, поэтому индивидуализацию обучения можно также считать «проникающей технологией».
III. Конспект занятия по организации познавательно-практической деятельности старших дошкольников в процессе работы с изобразительными материалами
Тема занятия «Осенний лес»
Возраст детей: 5-6 лет.
Содержание: Выполнение рисунка осеннего леса в технике гуашь на подготовленном фоне.
Цель: создание композиции осеннего леса в технике гуашь.
Задачи:
Обучающие:
- формировать умение передавать трехмерное пространство на плоскости листа;
- отрабатывать приемы работы в технике гуашь;
- повторить строение дерева;
- закрепить знания о форме листьев деревьев разных видов;
Развивающие:
- развивать зрительное восприятие – умение выделять на картине передний и задний план;
- развивать умение применять приобретенные навыки для решения творческих задач;
- развивать эмоциональную отзывчивость на красоту природы;
Воспитательные:
- воспитывать аккуратность, самостоятельность;
- воспитывать гуманное, бережное отношение к окружающему миру.
Раздаточные материалы: листы формата А4 с заранее подготовленным фоном, на подставке: кисть беличья № 4, 3 клеевых кисти, гуашь, стаканчики с водой, салфетки.
Наглядные пособия:
- Демонстрационная картина осеннего леса.
- Три рисунка: береза, клен, дуб (изображение дерева и листа).
- Лист (формат А3) с фоном для показа хода выполнения задания.
Игровой материал: рисунки и листочки деревьев.
1. Гаруновiч Л.Б. Пазнавацельна-практычная дзейнасць старэйшых дашкольнiкау у працэсе работы з выяуленчымi матэрыяламi\\Развiцце асобы дзiцяцi у дзейнасцi. Мн., 2002.
2. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. М., 1991. с.129-137.
3. Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество дошкольников. М., 2005.
4. Комарова Т.С. и др. Красота. Радость. Творчество. М., 2000.
5. Развiццё асобы дзiцяцi у дзейнасцi. Мн., 2002.
6. Силивон В.А. Индивидуализация обучения в изобразительной деятельности. Мн., 2000. 4. Сiлiвон В.А. Сумесная мастацкая дзейнасць дашкольнiкау. Мн., 1992.
7. Учебная программа дошкольного образования. Мн., 2013.
