Задание
1. «Тренинг педагогического общения»
2. «Тренинг-общение для педагогов на развитие коммуникативных умений»
3. Тренинг педагогического общения
4. Тренинг педагогического общения
Задание 2
Задание 3
Задание 4
Сказки
Рассказы
Стихи
Задание 5
Список использованных источников
1. «Тренинг педагогического общения».
Тренинг направлен на развитие коммуникативных навыков, эмоциональной устойчивости, уверенности в себе, доброжелательного отношения друг к другу и к детям с нарушениями речи. Выполняя предложенные упражнения, педагоги учатся лучше понимать детей и друг друга. Тренинг мотивирует педагогов к самосовершенствованию, рефлексии, овладению механизмами коммуникативной компетентности.
Задачи тренинга:
- формирование благоприятного психологического климата в коллективе,
- нахождение сходств у участников группы для улучшения взаимодействия между ними,
- развить умения работать в команде,
- сплотить группу,
- осознать каждым участником своей роли в группе,
- повысить коммуникативные навыки педагогов.
Ход тренинга:
Педагог-психолог:
Уважаемые коллеги! Сегодня мы поговорим с Вами о психологическом климате коллектива, а так же о важности сплочённости коллектива в целях формирования ваших коммуникативных навыков и навыков педагогического общения.
Упражнение 1. «Приветствие».
Цель упражнения: определить цель улыбки, как средства передачи сообщения.
Задание: приветствие партнера по общению улыбкой.
2. «Тренинг-общение для педагогов на развитие коммуникативных умений».
Цель тренинга: Развитие коммуникативных навыков.
Задачи:
• отработать навыки убеждения
• отработать умение найти аргументы в пользу своей позиции
• развить умение находить подход к людям
• подчеркнуть важность интонаций в процессе коммуникации.
• развитие умения невербального средства общения.
• обучить эффективным способам общения.
Ход тренинга:
Упражнение «Давайте поздороваемся»
Цель: снятие мышечного напряжения, переключение внимания.
Участники по сигналу ведущего начинают хаотично двигаться по комнате и здороваются со всеми, кто встречается на их пути (а возможно, что кто-либо из детей будет специально стремиться поздороваться именно с тем, кто обычно не обращает на него внимания). Здороваться надо определенным образом:
• 1 хлопок — здороваемся как мужчины;
• 2 хлопка — здороваемся как близкие люди;
• 3 хлопка — здороваемся как женщины.
Упражнение «Комплимент» в кругу
Цель: отработка навыков эмпатии и новых способов поведения; формирование умения делать комплименты и создавать позитивные установки друг на друга.
Ведущий: Умение увидеть сильные стороны, положительные качества у любого человека и, главное, найти нужные слова, чтобы сказать ему об этом, — вот что необходимо для приятного и продуктивного общения.
3. Тренинг педагогического общения.
Цель: выявить взаимоотношения в коллективе. Способствовать сплочению коллектива, снятию напряжения, развитию рефлексивных умений. Воспитывать интерес к общению с детьми и друг другом.
Ход:
Ведущий: Здравствуйте! Сегодня у нас тренинг. К этому дню вы приготовили рисунки и свои краткие характеристики. Предлагаю вместе посмотреть, что из этого получилось. Так как рисунки не подписаны, то мы попытаемся с вами их интерпретировать, т.е. растолковать. Вам предлагается высказать свое мнение о любом из предложенных на выставке рисунков, а затем, если захочет автор, то откроет нам тайну своего портрета.
1. Домашнее задание «Нарисуйте свой портрет, как и кем вы себя представляете».
(на обороте рисунка напишите 10 черт своего характера) - рефлексия.
Цель задания: учить составлять характеристики, используя рисунки.
Подведение итогов задания.
2. Психологическая игра «Волшебный клубочек».
Цель: способствовать формированию умения педагогов к адекватному оцениванию профессиональной деятельности друг друга и личных качеств.
Ход: Ведущий: Переходим к следующему заданию: рассаживайтесь по кругу, я предлагаю вам намотать клубок на руки по - очереди, при этом назвать некоторые личностные качества своего коллеги. А сейчас я прошу вас рассказать, что вы чувствовали, когда говорили о своем коллеге, глядя прямо в глаза.
Обсуждение задания. Высказывания участников.
3. «Совместное рисование».
Цель: развивать коммуникативные способности, умение уступать друг другу, договариваться и планировать совместную деятельность.
4. Тренинг педагогического общения №2.
Вступительная часть - Чтение сказки Д. Соколова «Чайка Долли».
Жила-была чайка Долли. Она свила уютное гнездышко и села в него насиживать четыре белых яйца. Она была очень заботливой и ответственной, только очень-очень редко вылетала из гнезда на море попить и схватить пару рыбок - и сразу спешила назад, к своим ненаглядным продолговатым крошкам.
И вот однажды, возвратившись в гнездо, она увидела, что одно яйцо разбито. Пух и трава раскиданы, а половинки скорлупы лежали совсем не там, где должно было лежать четвертое яйцо.
О, ужас! - воскликнула чайка Долли.
И тут вдруг что-то как закричит.
Эй! - закричала чайка. - Ты кто?
У ее ног сидело маленькое жуткое существо: мокрое, взъерошенное и ужасно неуклюжее. Рот у него был растянут в глупой улыбке. Но постепенно оно собралось, нахмурилось и задумалось.
Не очень знаю, - призадумалось Оно.
А ты кто?
Хозяйка этого гнезда. Яйцо ты разбил? - спросила грозно чайка.
Существо посмотрело на остатки скорлупы, снова растянуло рот в дурацкой ухмылке.
Да! - объявило маленькое чучело.
Я.
Негодяй! - рассвирепела чайка.
Ты зачем детеныша моего разбил?! Сейчас позову других чаек. Судить тебя будем!
Так я оттуда же, - залепетало чучело. - Я сам оттуда, и оно само...
Как само?
Я там внутри сидел, - расплакался, наконец, пришелец.
ЗАДАНИЕ 2
Хотелось бы описать ситуацию, сложную непосредственно с психологической стороны. Ребенок с заиканием и общим недоразвитием речи, с которым проводилась коррекционная работа и занятия, был очень подавлен. Как удалось выяснить, на него оказывается психологическое давление со стороны семьи, они не принимают его дефект и соответственно его самого. Исходя из этого, у ребенка речевые нарушения сопровождались психологическими переживаниями, что усугубляло ситуацию.
ЗАДАНИЕ 3
«Трудности детей с речевыми нарушениями при обучении чтению и письму»
В современных условиях увеличения потока информации постоянно возрастает роль чтения и письма как деятельности, которая воссоздает опыт и обеспечивает общеобразовательную подготовку человека, стимулирует развитие интеллектуальной сферы и личности в целом. В период начального обучения в школе чтение и письмо из цели обучения превращаются в средство дальнейшего получения знаний учащимися. Чтение и письмо являются базовыми навыками, на которых строится все дальнейшее обучение. Нарушение чтения и письма часто лежат в основе неуспеваемости и связанной с ней школьной дезадаптации. Все это определяет необходимость своевременного выявления, предупреждения и устранения имеющихся у младших школьников недостатков чтения и письма.
В настоящее время появляются новые формы организации обучения детей с нарушениями психофизического развития, принимаются меры по развитию разно уровневой и вариативной системы специального образования. Среди основополагающих условий реализации задачи всесторонней помощи детям, повышения эффективности обучения определена необходимость единства диагностики и коррекции нарушений. Выявление и преодоление различных неблагополучий в развитии ребенка, его учебной деятельности не могут быть исключительной прерогативой какого-либо одного специалиста. Успешные профилактика, диагностика и коррекция различных нарушений, в том числе нарушений чтения и письма, возможны при условии комплексной квалифицированной помощи со стороны всех педагогов, работающих с ребенком.
Сказки.
Сказка о маленьком котенке (пальчиковая сказка).
Однажды маленький котенок вышел во двор (Средний и безымянный пальцы упираются в большой. Указательный палец и мизинец подняты вверх). На небе ярко светило солнце (Ладошки скрестить, пальцы широко раздвинуть, образуя «солнышко и лучики»). На заборе сидел петух и громко кукарекал (Ладонь вверх, указательный упирается в большой, остальные пальцы растопырить в стороны). По двору гуляла курица с цыплятами (Ладонь вверх, указательный упирается в большой, остальные пальцы согнуть). Вдруг котенок увидел большую собаку (Правая ладонь ставится на ребро, на себя. Большой палец поднимается вверх. Указательный, средний и безымянный — вместе. Мизинец попеременно опускается и поднимается). Она громко стала рычать (произнести: р-р-р) и котенок убежал. В пруду плавала утка с утятами (Совершать плавные движения кистями обеих рук справа налево, затем имитировать движения лапок утки в воде). Рядом важно шагал гусь (Поставить руку локтем на стол, все пальцы – прямые. Четыре пальца, кроме большого, выдвинуть вперед и плотно прижать друг к другу («голова гуся»). Большой палец опустить немного вниз. Получается «гусь» с открытым «клювом»). На полянке гулял козленок (Указательный палец и мизинец выставлены вперед и двигаются в разные стороны. Средний и безымянный пальцы прижаты к ладони и обхвачены большим). У него были маленькие рожки (козленок «бодается»), но котенок не испугался. Вдруг на небе появились тучи и закапал дождик: кап-кап-кап (Подушечки правой и левой руки прижать к столу. Попеременно постукивать ими по поверхности стола, как игра на пианино). Котенок быстро побежал домой (Создать угол «крышу» пальцами обеих рук, соединив их подушечками под углом. Большие пальцы соединить по прямой линии).
Рассказы.
Горка. Н.Носов
Ребята построили во дворе снежную горку. Полили её водой и пошли домой. Котька не работал. Он дома сидел, в окно глядел. Когда ребята ушли, Котька нацепил коньки и пошёл на горку. Чирк коньками по снегу, а подняться не может. Что делать? Котька взял ящик с песком и посыпал горку. Прибежали ребята. Как же теперь кататься? Обиделись ребята на Котьку и заставили его песок снегом засыпать. Котька отвязал коньки и стал горку снегом засыпать, а ребята снова полили её водой. Котька ещё и ступеньки сделал.
Курочка.Чарушин.
Ходила курочка с цыплятами по двору. Вдруг пошёл дождик. Курочка скорей на землю присела, все пёрышки растопырила и заквохтала: «Квох-квох-квох-квох!» Это значит: прячьтесь скорей. И все цыплята залезли к ней под крылышки, зарылись в её тёплые пёрышки. Кто совсем спрятался, у кого только ножки видны, у кого головка торчит, а у кого только глаз выглядывает.
А два цыплёнка не послушались своей мамы и не спрятались. Стоят, пищат и удивляются: что это такое им на головку капает?
Стихи.
Наварила Катя кашки:
Подставляйте, куклы, чашки!
Чашка - Саше, чашка - Маше
Эта чашечка - Наташе
И пол-чашки - Валеньке,
Кукле самой маленькой.
Эта - зайке, эта - мишке,
Буратино-шалунишке.
Буратино, сядь, как взрослый!
Кушай ложкой, а не носом!
Кто все быстро сможет скушать,
Тот пирог получит с грушей.
Ну-ка, быстро взяли ложки!)
Быстро съели все до крошки!
Еле маленький грибок
Через мох пробиться смог.
ЗАДАНИЕ 5
Говоря о какой-либо профессии, мы почти всегда представляем образ стереотипного идеального ее представителя. Говоря о профессии логопед – кого же мы представляем? Может быть пожилую бабушку в очках, у которой богатый опыт работы? Или молодого специалиста, который весело и непринужденно общается с детьми? Мы можем представлять себе кого угодно на этом месте, однако сейчас важно описать непосредственно профессиональные качества логопеда, ведь не будучи профессионалом в своем деле, ему не удастся полноценно оказать помощь нуждающемуся в ней ребенку.
У логопеда, на наш взгляд, должны быть глубокие профессиональные знания и навыки, широкая ориентация в современных отечественных и зарубежных достижениях смежных с логопедией наук. Профессиональная компетентность включает знание программ, школьных учебников, пособий по логопедии. Профессиональное мировоззрение результат осмысления и личностной оценки процессов, проблем общественной и духовной жизни, которые влияют на социальное положение детей с нарушениями речи и другими отклонениями, на роль и место профессиональной деятельности учителя-логопеда в жизни общества. Профессиональное мировоззрение отличается оптимизмом и гуманностью взглядов на место и роль человека в современном мире, как с отклонениями, так и в норме. Профессиональные знания, умения, навыки, привычки составляют профессиональный опыт, обеспечивающий квалификацию профессиональной деятельности в составе различных коллективов.
1. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста. – М.: ACT. Астрель, 2006.
2. Бакарченко Е. Работаем с речью [Текст] // Здоровье детей – Первое сентября. – 2010. – № 6. – С. 18-21.
3. Бакарченко Е. Угадай [Текст] : какая буква? : дислексия // Здоровье детей – Первое сентября. – 2011. – № 10. – С. 26-28.
4. Зенченко С., Зинкевич Е. Старший воспитатель: система работы по повышению квалификации педагогов/ Журнал «Дошкольное воспитание», 2003, № 5, 50 с.
5. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Практикум по сказкотерапии / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева. – СПб.: РЕЧЬ, 2001.
6. Ивановская, О. Г. Логопедические сказки для развития речи: Сказка в природосообразном образовании / О. Г. Ивановская, Е. А. Петрова, С. Ф. Савченко. – СПб.: КАРО, 2008.
7. Колосова И.В. Требования к качеству речи педагога дошкольного учреждения/ Журнал «Справочник старшего воспитателя», 2009, № 3, 19 с.
8. Коммуникативная компетентность педагога ДОУ: семинары-практикумы, тренинги, рекомендации/ авт.-сост. А.В. Ненашева, Г.Н. Осинина, И.Н. Тараканова. - Волгоград: Учитель, 2011.
9. Морева Н. А. Тренинг педагогического общения. Практическое пособие. М. 2009.- 78 с.
10. Пособие для начинающего тренера, «Я хочу провести тренинг». Новосибирск, 2000. – 205 с.
11. Стишенок И. В. Сказка в тренинге: коррекция, развитие, личностный рост. Санкт-Петербург 2006. – 176 с.
12. Фопель К. Психологические группы: Рабочие материалы для ведущего: Практическое пособие. М., 2005. – 256 с.
