Введение.
1. Роль среды в развитии речи ребенка.
2. Роль речи в развитии высшей нервной деятельности детей (примеры из трудового опыта).
3. Нарушения речи, ее причины и профилактика.
4. Физиологические основы развития речи у детей дошкольного возраста.
Заключение.
Список использованных источников.
Введение.
Речь – довольно сложное явление. На формирование речи у ребёнка оказывает влияние множество факторов как внешней, так и внутренней среды. К внешним факторам можно отнести среду окружения ребёнка. Тут прослеживается влияние родителей, или иных людей, окружающих его. Также немаловажной является роль информатизации общества.
Процесс формирования речи взаимосвязан с формирование высшей нервной деятельности. При развитии одного компонента происходит дальнейшее развитие другого.
1. Роль среды в развитии речи ребенка.
Овладение речью является непременным фактором полноценного развития ребенка. Если ребенок плохо владеет речью, он не может четко и ясно выразить свою мысль, что непременно отразится на его успехах в обучении. По мере обогащения сознания растет и овладение речью.
Поэтому большую актуальность имеет раскрытие причин, так или иначе способствующих или тормозящих развитие речи ребёнка.
Одной из основных причин, тормозящих развитие речи ребёнка является недостаток словесного общения со взрослыми. Причём именно общение со взрослым влияет на развитие детей на всех этапах раннего и дошкольного детства. «Его значение становится все сложнее и глубже по мере того, как обогащается душевная жизнь ребенка, расширяются его связи с миром и появляются все новые его способности». Только в процессе общения ребенок может освоить человеческую речь, которая в дальнейшем станет одним из важнейших средств взаимодействия и будет иметь огромную роль в деятельности малыша и в познании им окружающего мира. При общении со взрослыми ребёнок начинает усваивать, для чего нужны предметы, как с ними следует обращаться, сам начинает овладевать разнообразными действиями. «Влияние общения в форме его положительного воздействия прослеживается во всех сферах психической жизни ребенка – от процессов восприятия до становления личности и самосознания». Таким образом, общение со взрослым для ребенка является одним и основным источником не сравнимых ни с чем других ярких, переменчивых и лично адресованных ему воздействий, без которых младенец может испытывать недостаток впечатлений.
Ещё одна из причин, влияющая на торможение развития речи ребёнка: активно развивающиеся средства электронной информации, которые радикальным образом меняют привычные модели коммуникации в сторону обеднения живого общения. К сожалению, в настоящее время наблюдается явление, когда живое слово вытесняется просмотром мультимедийных презентаций, мультфильмов и в большей степени компьютерными играми. Неоспоримым является тот факт, что в большинстве семей ребенок куда больше проводит времени перед экраном телевизора и монитором компьютера, чем при общении со сверстниками и взрослыми. Такое времяпровождение склонно и способствует к снижению речевой культуры ребенка, что проявляется в неверном формировании дикции, правильном произношеним звуков и слов, неумении четко, ясно, логично выражать свои мысли.
2. Роль речи в развитии высшей нервной деятельности детей (примеры из трудового опыта).
Исследованиями по физиологии высшей нервной деятельности ребенка было показано, что отделы головного мозга, ответственные за речь (зона Брока – Вернике в левовисочном лобном отделах), намечаемые в эмбрионе последних месяцев, завершают свое формирование уже при жизни ребенка, полностью – после 1,5-2,0 лет. По исследованиям среди детей разных возрастов были показаны существенные различия в уровне развития речевых центров. В группе детей возраста 0,3-0,7 месяцев учёным удалось установить наличие стойких различительных реакций на силу звука, интонацию и тембр голоса. Они считают, что основа развития понимания речи лежит в совпадении зрительного восприятия предметов, действии с ними и словесном их назывании, то есть понимание в этом возрасте есть замыкание условно-рефлекторных связей между несколькими раздражителями и реакциями на них. Отсюда, несомненно, следует то факт, что в этом возрасте восприятие интонации является преобладающим над пониманием собственной речи и не обязательно имеет связь с предметной деятельностью самого ребенка. Этим можно объяснить то, что детская речь носит ситуативный характер и понимается ребенком лишь в связи с реальной ситуацией на всем протяжении раннего и части среднего онтогенеза, почему ребенок не может сразу понять по телефону то, что ему говорит мать: нет привычных предметных связей, ситуации общения. Гуление и лепет производятся ребенком вне зависимости от научения – то же есть и у детей, глухих от рождения. Но те фонации, которые поддерживаются на стадии лепета взрослыми, превращаются (условнорефлекторные подкрепления через реакции взрослых: научения, многократное представление образцов и т. п.) со временем в речь.
Остановимся более подробно на процессе формирования речи и развитии высшей нервной деятельности ребёнка.
3. Нарушения речи, ее причины и профилактика.
Задержку речевого развития вызывают разные причины.
Кратко охарактеризуем основные причины нарушений речи:
1. Развитие внутриутробных патологий, приводящих к нарушениям развития плода. Данные патологии связаны с нарушением подкорковых отделов мозга, слуховых ядер, что приводит к специфическим нарушениям звукопроизносительной стороны речи в сочетании с нарушениями слуха. При внутриутробных поражениях головного мозга отмечаются течение наиболее тяжелых речевых нарушений, сочетающиеся, как правило, с другими полиморфными дефектами развития (слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, интеллекта).
2. Ведущее место в пренатальной патологии нервной системы принадлежит родовым травмам и асфиксии. Родовая травма приводит к внутричерепным кровоизлияниям и гибели нервных клеток. Внутричерепные кровоизлияния могут захватить и речевые зоны коры головного мозга, что в дальнейшем отражается на различных нарушениях коркового генеза (алалия). При локализации поражения мозга в области структур, обеспечивающих речедвигательный механизм речи, возникают преимущественные нарушения звукопроизносительной ее стороны, т.е. дизартрия.
3. Также нарушению речи способствует ряд заболеваний в первые годы жизни ребенка. В зависимости от времени воздействия и локализации повреждения мозга возникают речевые нарушения различного типа. К особенно пагубным для развития речи нарушениям относятся частые инфекционновирусные заболевания, менинго-энцефалиты и ранние желудочно-кишечные расстройства.
4. Травмы черепа, сопровождающиеся сотрясением мозга.
5. Наследственные факторы. В этих случаях нарушения речи являются частью общего нарушения нервной системы и сочетаются с интеллектуальной и двигательной недостаточностью.
6. Также к одним из причин можно отнести воздействие социально-бытовых условий, способных привести к микросоциальной педагогической запущенности, вегетативной дисфункции, нарушениям эмоционально-волевой сферы и дефицита в развитии речи.
4. Физиологические основы развития речи у детей дошкольного возраста.
Физиологическое развитие речи у ребёнка захватывает несколько этапов. Остановимся на краткой характеристике основных.
I период называется периодом подготовления словесной речи. Этот период длится с рождения и до конца первого года жизни ребёнка. Его характеризуют такие голосовые реакции как хныканье, а позднее (3-4 недели) формирование отрывистых звуков. В этом возрасте дети учатся прислушиваться к звукам, а в двух - трёх месячном возрасте уже способны к связыванию звуков голоса с присутствием взрослого. Пятимесячный возраст характеризуется увеличением количества звуков, произносимых ребёнком. Многим детям в этом возрасте характерны такие звукопроизношения как лепет и гуление. Затем такие звуки постепенно начинают переходить в слова и ребёнок до года уже может научиться и произносить несколько чётких слов.
Вторая половина первого года жизни у ребёнка характеризуется элементами настоящего речевого общения. Это выражается первоначально в том, что у ребёнка появляются специфические реакции на сопровождаемые словами жесты взрослого. Так же дети этого возраста реагируют на отдельные слова. В возрасте 7-8 месяцев у ребёнка наблюдается увеличение количества слов, которые он связывает с определенными действиями или впечатлениями.
Вместе с попытками к формированию активной речи у ребёнка наблюдается быстрое увеличение количества понимаемых слов. В течение первого года дети учатся слушать и различать знакомые и незнакомые голоса, их эмоциональный тон. Если в этот период оказать им должную поддержку, развитие речи начнёт развиваться в правильном направлении и быстрыми темпами.
II период связан с непосредственным развитием собственного речевого общения, которое выделяется в самостоятельную форму общения, происходит переход к следующему этапу овладения ребёнком речью – период первоначального овладения языком. Этот период захватывает конец первого или начало второго года жизни. Вероятнее всего, в основе этого периода лежит быстрое развитие и усложнение отношений ребёнка с окружающим миром, что и создаёт у него настоятельную потребность о чём-то сказать, т. е. потребность в речевом общении становиться одной из жизненных потребностей ребёнка. Первые слова несут разнообразный характер. Ребёнок способен указать или обозначить какой-либо предмет, но эти слова не отделяются от действия с данным предметом и отношения к нему. Ребёнок не пользуется словом в качестве обозначения абстрактных понятий. Функции звуковых подобий слов и отдельных членораздельных слова в данный период времени связывают с деятельностью ребёнка, манипуляцией предметами, с процессом общения. При этом с помощью одного и того же слова ребёнок может называть совершенно разные предметы. Еще одной особенностью этого периода является том, что высказывания ребёнка в основном состоят из одного слова, как правило, существительного, выполняющего роль целого предложения. И смысл, произносимых ребёнком слов, находится в прямой зависимости от конкретной ситуации и от сопровождающих этих слов жестов или действий ребёнка.
Заключение.
1. Роль среды в развитии речи ребёнка нельзя недооценивать. Тут влияние несут как отношения родителей к ребёнку, так и информационное пространство. Так, общаясь с ребёнком с помощью речи, он с раннего возраста получает задатки к дальнейшему развитию вербальной системы. И, напротив, при просмотре мультфильмов и т.д. происходит задержка речевого развития у ребёнка.
2. Вместе с развитием речи происходит развитие высшей нервной деятельности ребёнка. Это связано с иннервацией и возникновением связей между импульсами в ЦНС.
1. Боровцова, Л.А. Профилактика речевых нарушений у детей раннего возраста / Л.А. Боровцова, Л.Ф. Козодаева // Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. – 2015. – № 1 (25). – С. 111-120.
2. Вахитова, Г.Х. Проблемы речевого развития детей в предшкольном образовании / Г.Х. Вахитова // Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). – 2016. – №1 (166). – С. 9-13.
3. Емельянова, Н.В. Значение пальчиковых игр для развития речи дошкольников // Вопросы дошкольной педагогики. – 2016. – №2. – С. 18-22.
4. Кондрашина, О.В. Речевое развитие дошкольника / О.В. Кондрашина // Вестник ТГУ. – 2013. – Выпуск 2 (118). – С. 72-76.
5. Окулова, Ю.В. Значение доречевых форм общения в развитии речи ребенка / Ю.В. Окулова // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». – 2015. – Том 1. – С. 1-4.
6. Петрова, А.А. Развитие речи в онтогенезе: проблемы моделирования / А.А. Петрова // Вестник Волгоградского государственного университета. – 2009. – Серия 2. – 2009. – № 1 (9). – С. 112-117.
7. Урунтаева, Г.А. Детская психология: учебник. – М.: Академия, 2006. – 368 с.
