Партнерство учреждения образования и семьи в условиях инклюзии

Авторы отмечают, что одной из главных задач работы педагогов общеобразовательных организаций в условиях инклюзивного образования является качественное управление регулируемым процессом включения ребенка с ограниченными возможностями и его семьи в общеобразовательную среду. Первым шагом в этом направлении должна явиться подготовка всех участников образовательного процесса, и в первую очередь, самого себя, к меняющимся социальным условиям. Педагоги должны учиться слушать, быть последовательными, терпеливыми, с уважением относиться к индивидуальному стилю обучения каждого ребенка. Им также необходимо: 

1)признать, что дети учатся по-разному, с разной скоростью, и с учетом этих различий планировать занятия; 

2)планировать действия по обстановке, нежели согласно установленному учебному плану; 

3)сотрудничать с родителями, чтобы все дети посещали школу и для 

оптимизации учебного процесса; 

4)гибко и творчески отвечать на запросы всех детей в классе и каждого в отдельности; 

5)знать, что часть детей в каждом классе испытывают определенные 

трудности в обучении. 

Хорошее, понятное общение, по мнению еще одного российского автора Панасенковой М.М., также является очень важным для обучения и преподавания. 

Педагоги, по ее мнению, должны стараться:  говорить простым, понятным языком, логично и последовательно излагать материал; знать и правильно интерпретировать приемы невербального общения, понимать язык тела, различать тональность голоса, выражения лица и т.д.; в большинстве своем использовать приветственные и подбадривающие приемы общения, а не контролирующие; быть гибкими в использовании способов общения, чтобы помогать детям с ограниченными возможностями, кто не может пользоваться разговорным языком, плохо слышит или чей родной язык отличается от языка обучения; устраивать регулярные перерывы в общении для предупреждения утомляемости детей; следить за максимальной аудиовизуальной доступностью учебного материала.