1. Формы организации музыкальной деятельности дошкольников: музыкальные занятия, музыка в повседневной жизни, музыкальное воспитание детей в семье, их общая характеристика
2. Музыкальные занятия – основная форма организации музыкальной деятельности дошкольников, их значение и задачи
3. Виды и типы музыкальных занятий
4. Конспект комплексного музыкального занятия
Список литературы
1. Формы организации музыкальной деятельности дошкольников: музыкальные занятия, музыка в повседневной жизни, музыкальное воспитание детей в семье, их общая характеристика
Виды музыкальной деятельности детей дошкольного возраста (восприятие, исполнительство, творчество) приобретают различное содержание в зависимости от организационных форм, в которых они протекают. К формам организации музыкальной деятельности детей относятся занятия, музыка в повседневной жизни детского сада и музыкальное воспитание в семье.
Музыкальные занятия – основная форма организации, в которой осуществляется обучение детей, развитие их способностей, воспитание качеств личности, формирование основ музыкальной и общей культуры. Эта форма организации базируется на обязательных программных требованиях, составленных с учетом возрастных особенностей дошкольников. Это форма учебного процесса, в котором одновременно участвуют все дети того или иного возраста. Они коллективно поют, играют, пляшут. Объединенные общими переживаниями, стремлением выполнить общее дело, ребята чувствуют, что успех и неудача каждого – успех и неудача всего коллектива. Такая форма организации детской музыкальной деятельности является наиболее эффективной. Занятия предполагают активную взаимную деятельность педагога и детей [2, с. 176].
Главная задача, стоящая перед педагогом на занятии, – вызвать у ребят интерес к музыке и музыкальной деятельности, обогатить их чувства. При ее выполнении успешнее решаются и другие задачи – развить музыкальные способности, сформировать основы вкуса, обучить детей необходимым умениям и навыкам, которые они смогут затем применить в самостоятельной деятельности в детском саду и семье. Занятия проводятся в соответствии с программой планомерно по всем видам музыкальной деятельности.
2. Музыкальные занятия – основная форма организации музыкальной деятельности дошкольников, их значение и задачи
Различные формы организации музыкальных занятий обогащают и разнообразят содержание деятельности и методы руководства ею. Особая роль в решении задач музыкально-эстетического воспитания детей принадлежит занятиям. Это специальная форма организации педагогического процесса. Они носят обязательный характер, осуществляются под руководством взрослых и предусматривают планомерный охват педагогическим воздействием всех детей группы.
Музыкальные занятия – основная форма организации, в которой осуществляется обучение детей, развитие их способностей, воспитание качеств личности, формирование основ музыкальной и общей культуры. Занятия предполагают активную взаимную деятельность педагога и детей.
3. Виды и типы музыкальных занятий
По содержанию все виды музыкальных занятий можно разделить:
– типовые (или традиционные);
– доминантные;
– тематические.
Фронтальные занятия могут быть также комплексными. Типовое (или традиционное) музыкальное занятие включает в себя все виды музыкальной деятельности детей (музыкально-исполнительскую, восприятие, творчество).
Доминантное музыкальное занятие может иметь две разновидности. Одна из них характеризуется преобладанием, какого-либо одного вида музыкальной деятельности, что позволяет более полно учесть его психологические и физиологические механизмы проявления. Вторая разновидность, доминантного музыкального занятия может быть направлена на развитие какой-либо музыкальной способности детей. В этом случае доминантное музыкальное занятие может включать различные виды музыкальной деятельности, каждый из которых направлен на совершенствование этой способности (развитие чувства ритма, ладового чувства и т.д.)
Тематическое музыкальное занятие характеризуется наличием определенной темы, объединяющей все виды музыкальной деятельности детей. В зависимости от характера выбранной темы тематические занятия принято подразделять на несколько разновидностей: собственно тематические (когда тема связана с музыкой и взята из жизни, например «Природа в музыке», «Времена года в музыке» и т.д.) Главное в этих занятиях – показать возможности музыки в передаче жизненных явлений.
4. Конспект комплексного музыкального занятия
Комплексное музыкальное занятие на тему «Путешествие к сказочным гномикам»
Цель:
– закрепить знания и представления детей о характере музыки, умение отражать настроение музыки движениями, мимикой, жестами;
– продолжать формировать умение детей отражать настроение музыки движениями, мимикой, жестами;
– продолжать формировать умение детей отражать характер музыки цветом, развивать навыки в пении, хореографии, изобразительной и музыкально-игровой деятельности.
– воспитывать эстетический и музыкальный вкус у дошкольников.
Оборудование: фланелеграф, гномики, дома (пиктограммы), краски, лист для рисования, колпачки.
Ходя занятия
(Дети под музыку заходят в зал)
Музыкальное приветствие.
Музыкальный руководитель: Дети, сегодня мы с вами отправимся в увлекательное путешествие к сказочным гномикам, а помогут нам в этом веселые упражнения.
Веселые упражнения под музыку.
Музыкальный руководитель: Вот как весело мы шли и куда мы пришли? А пришли мы к домику, где живет первый гномик. Зовут этого гномика Весельчак (на фланелеграфе появляется Гномик). Дети, как вы думаете, почему его так называют?
Дети: Потому что он улыбается, у него всегда хорошее настроение, яркая одежда.
1. Гогоберидзе А.Г., Солнцева О.В. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений: Питер, 2014. – 464 с.
2. Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста / А.Н. Зимина. – М., 2000. – 254 с.
3. Радынова О.П. Музыкальное воспитание дошкольников / О.П. Радынова, А.П. Катинене, М.Л. Палавандишвили. – М., 2000. – 198 с.
4. Радынова О.П. Практикум по методике музыкального воспитания дошкольников / О.П. Радынова, И.В. Груздова, Л.Н. Комиссарова. – М., 1999. – 254 с.
