1. Игра как основной вид деятельности детей дошкольного возраста
2. Классификации игр. Авторские и народные игры
3. Ребенок как творец и субъект игровой деятельности
4. Основные факторы возникновения творческих игр
5. Список использованных источников
1. Игра как основной вид деятельности детей дошкольного возраста
Игра выступает главным видом деятельности детей дошкольного возраста. Игра имеет чрезвычайно большое значение в жизни ребёнка, такое же, как у взрослого имеет деятельность, работа, служба.
Детская игра – исторически возникший вид деятельности, заключающийся в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений между ними в особой условной форме. Игра (по определению А. Н. Леонтьева) является ведущей деятельностью ребенка-дошкольника, т. е. такой деятельностью, благодаря которой происходят главнейшие изменения в психике ребенка и внутри которой развиваются психические процессы, подготавливающие переход ребенка к новой, высшей ступени его развития [8, c. 265].
Игра ребенка – это довольно серьезное занятие, в ходе которого он не только осваивает, но и преобразует действительность. Влияние игры на детей трудно переоценить. В результате игровой деятельности формируются определенные личностные качества детей (доброта, способность к сотрудничеству), идет становление его как взрослого, развиваются многие физические качества (ловкость, сила), мыслительные (сообразительность, внимательность) и т.д. В игре ребенок учится выражать свое отношение к окружающей его действительности.
Детские игры предметного плана могут быть трех типов: игра –исследование, игра – конструирование и ролевая игра. Все виды игр имеют существенное значение для развития ребенка определяя его продвижение в когнитивном, личностном и социальном развитии [3, c. 238].
2. Классификации игр. Авторские и народные игры
При рассмотрении классификаций, предложенных различными исследователями игр, чаще всего игры разделяют: по месту и времени их проведения. Это игры на воздухе и в помещениях, игры на воде и спортивной площадке, зимние и летние игры. Все это подводит к некоторому разделению игр, а именно:
- по области деятельности (физические, интеллектуальные, трудовые, социальные, психологические);
- по характеру педагогического процесса (обучающие, тренинговые, контролирующие, обобщающие, познавательные, воспитательные, развивающие, репродуктивные, продуктивные, творческие, коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические);
- по игровой методике (предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, соревновательные, драматизации);
- по предметной области (математические, экологические, физические, искусствоведческие, музыкальные, литературные, прикладные, производственные, спортивные, народные, туристические, управленческие, экономические, педагогические, досуговедческие и др.);
- по игровой среде (с предметами и без предметов, компьютерные (игры-автоматы и аттракционы), осуществление посредством технических приспособлений; пространственно-временные).
Авторская игра. Авторская игра – представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.
3. Ребенок как творец и субъект игровой деятельности
В дошкольном возрасте субъектные проявления выражаются в оформляющемся отношении ребенка к миру и в деятельности, инициируемой таким отношением. Позицию субъекта деятельности авторы видят в самостоятельности и творчестве воспитанников, в поиске способов действий и реализации замыслов, в общении, направленном на согласование и реализацию замыслов.
Если признавать ребенка субъектом процесса игры, с его индивидуальными природными свойствами, собственным социальным опытом, самобытными личностными качествами, то отношения в такой игре строятся таким образом, что ребенок выступает в роли наставника и партнера. В игре дети активно сотрудничают, так как дорожат общим делом.
Л.С. Выготский писал: «Игра ребенка не есть простое воспоминание о пережитом, это творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребенка» [2, c. 65].
Таким образом рассматривать игру необходимо как творческую деятельность, которая подчеркивает объединяющую активность воображения.
В игре ребенок создает новую творческую конструкцию из элементов окружающей жизни, образ, который принадлежит ему самому.
Ребенок в игре выступает в роли актера, он сам художник. Для ребенка важно придумать самому слова и действия для своей роли. Важно придумать и подобрать игрушки, использовать их творчески в придуманной игре.
Также ребенок техник-изобретатель – создает в игре новые конструкции машин, мостов, домов, изготовляет мебель.
4. Основные факторы возникновения творческих игр
История происхождения игры уходит корнями в древность. Так в играх первобытных племен изображены войны, охота и сельскохозяйственные работы. Нет сомнений, что сначала шла война, а затем игра с изображением военных сцен. Сначала было впечатление, произведенное на дикаря смертью раненого товарища, а затем возникло желание воспроизвести это впечатление в танце. Таким образом, игра связана с искусством, она возникла в первобытном обществе наряду с различными видами искусства. Дикари играли как дети, в игру вошли танцы, песни, элементы драматического и изобразительного искусства. Иногда играм приписывали магические эффекты.
Понятие «творческие игры» охватывает сюжетно-ролевые игры, игры-драматизации, строительно-конструктивные игры.
В творческих играх отражаются впечатления детей об окружающей жизни, глубина их понимания различных жизненных явлений. Содержание творческих игр придумано самими детьми
1. Болотина, Л. Р. Дошкольная педагогика / Д; Р. Болотина, С. П. Баранов, Т. С. Комарова. – М.: Академический Проект, Культура, 2005. - 240.
2. Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л. С. Выготский // Вопросы психологии, 1966. – № 6. – 62-68 с.
3. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения; под ред. А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. – СПб.: Питер, 2013. – 464 с.
4. Дошкольная педагогика; под ред. В. И. Логинова, П. Г. Саморуковой. – М.: Просвещение, 1998. – 306 с.
5. Дошкольная педагогика; под ред. В. И. Ядэшко, Ф. А. Сохина. – М.: Просещение, 1980. – 415 с.
6. Дошкольная педагогика; под ред. Н. В. Микляевой. – М.: Юрайт, 2015. – 496 с.
7. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. – М.: Академия, 2006.– 416 с.
8. Леонтьев, А. А. Психология общения. – 2-е изд., испр. и доп. / А. А. Леонтьев. – М.: Смысл, 1997. – 365 с.
