Сюжетно-ролевая игра детей дошкольного возраста Контрольная

В жизни старших дошкольников большое место занимает новая форма сюжетной игры – режиссерская игра с мелкими игрушками, где ребенок развертывает события с персонажами-игрушками, самостоятельно придумывает и комбинирует разнообразные сюжетные события, активизирует комментирующую речь (то есть, играя, ребенок комментирует свои действия, поступки), используя для этого разнообразные средства: мимику, жест, речевую интонацию. Для того, чтобы игра получила свое развитие, старшему дошкольнику необходим так называемый «маркер пространства воображаемого мира». Таким маркером, служащим стимулом и опорой для развертывания детьми сюжетных комбинаций в игре с мелкими игрушками, может быть именно модель или макет.

На первом этапе модели для сюжетно-ролевых игр можно создавать для детей со средней группы, так как именно в этом возрасте дети сопоставляют готовые модели с самой моделируемой действительностью – игрой. Готовые модели предлагаются детям для развертывания сюжета. Дети используют модели в качестве подсказки. Так же на данном этапе дети используют действия замещения. Любой игровой предмет (кирпичик, мяч) может служить орудием труда. 

На втором этапе модель создается совместно с детьми. Она способствует обогащению игровых сюжетов и игровых действий. Появился «салон красоты». Он пополняется новыми ролями: «мастер маникюра», «визажист», «стилист». В «торговом центре» появляется «аниматор», «охранник», «менеджер». В «центре здоровья» новые профессии «массажист», «инструктор лечебной физкультуры», «диетолог». 

1. Сюжетно-ролевые игры являются наиболее характерными играми дошкольников и занимают значительное место в их жизни. Эти игры могут быть кратковременными и длительными. 

Воспитатель должен руководить игрой, не разрушая ее и сохранять самодеятельный творческий характер детской игровой деятельности. Педагог должен влиять на план игры и его развитие, обогащая содержание жизни детей, расширяя их представление о работе и жизни взрослых, а также об отношениях между людьми. Все эти методы не оказывают прямого влияния на игру, а направлены на более глубокое раскрытие источников, из которых дети черпают ее содержание, на обогащение своего духовного мира. Однако при расширении знаний и понимания детей необходимо соблюдать эту меру. Педагог не должен торопиться, побуждая детей быстро воспроизводить в игре то, чему они научились во время разговоров, экскурсий, рассказов и т.д. Отражение окружающего мира в игре не является прямым воспроизведением того, что было изучено: оно некоторое время защищалось в сознании и чувствах детей [4, c. 56].

Роль наставника в игре способствует развитию ее концепции, расширению содержания, уточнению игровой деятельности, ролей, проявлению дружеских отношений. Педагог должен стремиться к тому, чтобы эти отношения устанавливались и становились реальными и не зависели от детей. Педагог оказывает воспитательное воздействие через роль, которую играют дети. 

Для того чтобы игра, возникнув, перешла на более высокий этап развития, необходимо ее грамотно организовать. Воспитатель должен знать особенности организации игры в детском коллективе. Это требует большого искусства, профессионального мастерства и любви к детям, основанного на знании педагогики и психологии игры.

Игровая деятельность дает множество возможностей решить целый ряд социально-психологических, воспитательных и педагогических задач. В игре формируются новые социальные качества личности. 

Через игру ребенок проникает в мир взрослых, вступает с ними во взаимодействие. Социальные отношения являются основой в развитии интеллекта, речи и мышления, так как деятельность и слово помогают развитию мышления.

Социальное созревание, развитие и упражнение социальных сил, усвоение нового социального материала только частично осуществляется в серьезном и деловом взаимодействии ребенка с социальной средой. В самом же главном и существенном оно происходит в играх. Детские игры являются средством вхождения во всю полноту человеческих отношений. Продолжительность периода детства человека, обусловлена именно необъятностью того социального содержания, которое ребенок должен усвоить в играх.

Следует выделить еще одну недостаточно оцененную особенность ролевой игры. Ребенок всегда чувствует себя ребенком, как бы эмоционально он ни входил в роль взрослого. Он видит себя через взятую на себя роль, т. е. через взрослого человека, сравнивает себя со взрослым и понимает, что он еще ребенок. Это осознание происходит в процессе игры. В результате у ребенка и возникает новый мотив — стать взрослым и осуществлять его функции в реальной жизни [5, c. 154]. 

Игра является деятельностью, которая имеет прямое отношение к потребностной сфере ребенка. В игре происходит первичная эмоционально-действенная ориентация в смыслах человеческой деятельности. У ребенка при этом возникает осознание своего места в системе отношений взрослых и желание быть взрослым.