Уводзіны
Сучасныя ўмовы жыцця патрабуюць ад чалавека высокага ўзроўню ведаў у розных сферах. Перадумовы паспяховасці будучага грамадзяніна зараджаюцца ў дзяцінстве. Менавіта дашкольны ўзрост дазваляе закласці ў асобу будучага грамадзяніна тыя рысы і ўменні, якія ў наступным дазволяць ёй рэалізаваць свой патэнцыял. Выхаванне дзіцяці ў першыя гады жыцця шмат у чым прадвызначае поспех яго далейшага паўнавартаснага развіцця. Патрэбы рэчаіснасці такія, што неабходны новыя, больш эфектыўныя псіхолага-педагагічныя падыходы да навучання і выхавання, таму шта без навучання немагчымы прагрэс, а для таго каб карыстацца пладамі прагрэсу, трэба навучанне.
Неапраўданае захапленне раннім навучаннем у дашкольным узросце прывяло да таго, што сёння ў школу ўсё часцей сталі прыходзіць «недаіграўшыя дзеці», якія ўмеюць чытаць, пісаць, але адстаюць ў развіцці: не ўмеюць назіраць, параўноўваць, ўсталёўваць найпростыя прычынна-выніковыя сувязі, выконваць творчыя заданні , з недастаткова развітым уяўленнем, увагай, псіхічными працэсамі; у такіх дзяцей не сфармаваныя валявая рэгуляцыя паводзін, камунікацыйныя навыкі і інш.
Дашкольная ўстанова з'яўляецца першай і вельмі значнай прыступкай агульнай сістэмы адукацыі. Мэтай для педагогаў і бацькоў з'яўляецца якасная падрыхтоўка дашкольнікаў да сістэматычнага школьнага навучання. Таму галоўная задача дзіцячага саду і сям'і заключаецца ў стварэнні ўмоў найбольш поўнага агульнага развіцця дзіцяці з улікам яго узроставых асаблівасцяў і патрэбаў. Змест псіхалагічнай падрыхтоўкі да школы вызначаецца сістэмай патрабаванняў, якія школа прад'яўляе дзіцяці. Гэтыя патрабаванні заключаюцца ў неабходнасці адказнага стаўлення да школы і вучобы, адвольнага кіравання сваімі паводзінамі, выкананне разумовай працы, якая забяспечвае свядомае засваенне ведаў, усталяванне з дарослымі і аднагодкамі узаемаадносін, якiя вызначаюцца сумеснай дзейнасцю.
Мэта – раскрыць тэму рэферата.
Задачы:
1. апісаць падрыхтоўку дзяцей да навучання ў школе як псіхолага – педагагічную катэгорыю;
2. выявіць фактары і прычыны, якія ўплываюць на ступень гатоўнасці дзіцяці да школы.
1. Падрыхтоўка дзяцей да навучання ў школе як псіхолага – педагагічная катэгорыя
Першыя даследаванні псіхалагічнай гатоўнасці да школы праходзілі ў другой палове XIX стагоддзя. Імі займаліся А. Нейфельд, А. Нячаеў, Э. Мейман, А. Паўлаў, Ст. Хол і інш. Ужо ў гэты час вызначаецца сутнасць праблемы, звязаная з пачаткам сістэматычнага навучання і магчымасцю дзяцей засвойваць веды. Рашэннем гэтых пытанняў займаліся Е.Н. Вадавозава, П.Ф. Каптер, А.П. Нячаеў, Дж. Сэла, К.Д. Ушынскі, В. Штерн і інш.
Існуе мноства падыходаў, якія вывучаюць псіхалагічную гатоўнасць да школы. Разгледзім некалькі з іх.
Традыцыйна вылучэнне асноўных відаў школьнай сталасці: інтэлектуальнай, эмацыянальнай і сацыяльнай.
Інтэлектуальную сталасць апісваюць часцей за ўсё як здольнасць канцэнтраваць увагу, ўсталёўваць сувязі паміж з'явамі і падзеямі, магчымасць лагічнага запамінання, уменне прайграваць ўзор, развіццё тонкіх рухаў і каардынацыі. Інтэлектуальная сталасць у істотнай меры адлюстроўвае функцыянальнае паспяванне структур галаўнога мозгу.
Сацыяльную сталасць можна апісаць праз патрэбнасць дзіцяці ў зносінах з аднагодкамі і ўменні падпарадкоўваць свае паводзіны законам дзіцячых груп; здольнасць выконваць ролю вучня ў сітуацыі школьнага навучання.
Эмацыйная сталасць – уменне рэгуляваць свае паводзіны, магчымасць досыць доўгі час выконваць не вельмі прывабнае заданне [9, с.238].
Апісваючы гатоўнасць да школы, асобная ўвага надаецца пытанню «зоны бліжэйшага развіцця». Мноства псіхолагаў ўслед за Л.С. Выгоцкім лічаць, што «навучанне вядзе за сабой развіццё». Гэта значыць, навучанне можна пачынаць, калі задзейнічаныя ў навучанні псіхалагічныя функцыі яшчэ не паспелі, а таму функцыянальная сталасць псіхікі не разглядаецца як перадумова да навучання. Акрамя таго, аўтары гэтых даследаванняў мяркуюць, што для паспяховага навучання ў школе мае значэнне не сукупнасць наяўных у дзіцяці ведаў, уменняў і навыкаў, а пэўны ўзровень яго асобаснага і інтэлектуальнага развіцця, які і разглядаецца як псіхалагічныя перадумовы да навучання ў школе [10, с. 15].
Разгледзім пункты гледжання некаторых айчынных і замежных даследчыкаў на тэму гатоўнасці да школы.
2. Фактары і прычыны, якія ўплываюць на ступень гатоўнасці дзіцяці да школы
Сям'я з'яўляецца першай прыступкай у жыцці чалавека. Менавіта сям'я з ранняга ўзросту накіроўвае свядомасць, волю, пачуцці дзіцяці. Ад традыцый сям'і, становішча дзіцяці ў сям'і, выхаваўчай лініі ў сям'і залежаць шмат у чым паводзіны дзіцяці. Пад кіраўніцтвам бацькоў дзіця набывае свой першы жыццёвы допыт, элементарныя веды аб навакольнай рэчаіснасці, уменні і навыкі жыцця ў грамадстве. Гэта падкрэслівае ўплыў сям'і на гатоўнасць дзіцяці да школьнага навучання.
Сіла ўплыву сям'і ў тым, што менавіта сямейнае выхаванне ажыццяўляецца пастаянна, доўгі час і ў самых розных сітуацыях і ўмовах. Таму нельга недаацэньваць ролю сям'і ў падрыхтоўцы дзяцей да школьнага навучання.
Выхаваўчы патэнцыял сям'і і эфектыўнасць яго рэалізацыі абумоўлены рознымі фактарамі, сярод якіх структура сям'і (нуклеарная і шматпакаленная, поўная і няпоўная, шматдзетная і нешматдзетныя), матэрыяльнае становішча, асабістыя якасці бацькоў, псіхалагічны клімат сям'і, сістэма і характар узаемаадносін паміж яе членамі, іх сумеснай дзейнасці; дапамога сям'е з боку грамадства і дзяржавы ў адукацыі і выхаванні дзяцей, сацыялізацыі падрастаючага пакалення [4, с. 73].
Асноўнымі ўмовамі поспеху ў выхаванні дзяцей у сям'і можна лічыць наяўнасць нармальнай сямейнай атмасферы, аўтарытэту бацькоў, правільнага рэжыму дня, своечасовага далучэння дзіцяці да кнігі і чытання, да працы.
Нармальная сямейная атмасфера праяўляецца ў зносінах, заснаваным на ўзаемнай павазе ўсіх членаў сям'і адзін да аднаго.
Сямейныя традыцыі, дужыя асновы і прынцыпы таксама выступаюць у якасці выхаваўчага патэнцыялу сям'і. Праявай сямейных традыцый будзе правядзенне грамадскіх і сямейных святаў з нагоды дня нараджэння дарослых і малых, падрыхтоўка дзецьмі і дарослымі падарункаў. Ажыццяўленне гэтых рытуалаў ствараюць асаблівую атмасферу ўрачыстасці, радасці і шчасця, якая фармуе духоўную культуру, «цэментуе» сям'ю як калектыў. Сямейныя традыцыі могуць быць звязаныя не толькі з святочнай дзейнасцю, але і з выхаваўчымі ідэямі, напрыклад, абмяркоўваць поспехі і няўдачы, планы і перспектывы.
Заключэнне
Гатоўнасць да навучання ў школе з'яўляецца актуальнай сацыяльна-педагагічнай праблемай. Падрыхтоўка дзяцей да школы – задача комплексная, шматгранная, якая ахоплівае ўсе сферы жыцця дзіцяці. Існуе мноства крытэраў і азначэнняў, якія характарызуюць школьную гатоўнасць, але абагульніць дадзенае паняцце можна як сукупнасць фізіялагічных і псіхалагічных асаблівасцяў дзіцяці старэйшага дашкольнага ўзросту, якая забяспечвае паспяховы пераход да сістэматычна арганізаванага школьнага навучання. У прыватнасці ў дзіцяці старэйшага дашкольнага ўзросту павінна быць да пэўнай ступені развітая нервовая сістэма, псіхічныя працэсы, маральныя і валявыя рысы характару і г.д.
Псіхалагічная гатоўнасць да сістэматычнага навучання ў школе фарміруецца паступова і залежыць ад умоў, у якіх адбываецца развіццё арганізма. Аптымальнага ўзроўню гатоўнасці да школы можа дасягнуць дзіця, які наведвае дашкольную ўстанову, у якой падрыхтоўка яго да навучання ў школе з'яўляецца адной з важных задач і ажыццяўляецца мэтанакіравана і планамерна. Тыя, хто паступае ў школу, не маючы вопыту наведвання дашкольнай установы, псіхалагічна горш падрыхтаваны да школы нават пры высокіх паказчыках інтэлектуальнага развіцця. Гэта тлумачыцца тым, што некаторыя дзеці, якія не наведвалі дашкольныя ўстановы, валодаюць пэўнымі перавагамі ў пазнавальнай сферы, але часта не маюць дастатковага вопыту ўзаемаадносін і наагул стаяць на эгацэнтрычнай асобаснай пазіцыі. У дзіцячым садзе дзіця набывае вопыт зносін, навыкі уласнай ініцыятыўнай дзейнасці, далучаецца да культурных каштоўнасцей. Гэта падкрэслівае значнасць і неабходнасць пастаяннага супрацоўніцтва дашкольнай навучальнай установы і сям'і.
1. Абабакирова, А.М. Современные проблемы и инновационные подходы к подготовке детей к школе / А.М. Абабакирова // Молодой ученый. – 2015. – №3. – С. 891-893.
2. Абрамова, Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова. – М .: Академический проект, 2008. – 423 с.
3. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. – М .: ЭКСМО-Пресс, 2002. – 1008 с.
4. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И. Гуткин. – М .: Академический проект, 2000. – 168 с.
5. Коломинский, Е.П. Психическое развитие детей в норме и при патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция / Е.П. Коломинский. – СПб: Піцер, 2004. – 480 с.
6. Кондаков, И.М. Психология. Иллюстрированный словарь. И.М. Кондаков. – СПб.: Прайм – ЕВРОЗНАК, 2003. – 512 с.
7. Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к школе / Е.Е. Кравцова. – М.: Педагогика, 1991. – 152 с.
8. Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. – СПб.: Питер, 2002. – 592 с.
9. Практическая психология образования: Учебник / Под ред. И.В. Дубровиной. – М .: Питер, 2004. – 562 с.
10. Социально-психологическая адаптация первоклассников / под ред. Захарова О.Л. – Курган, 2005. – 42 с.
