Социально-психологические особенности детей дошкольного возраста с нарушением речи Курсовая работа (проект)

Речь формируется в процессе общего психофизического развития ребенка. Условия для формирования нормальной речи включают нормальную центральную нервную систему, наличие нормального слуха и зрения и достаточный уровень активного речевого общения между взрослыми и ребенком. В случаях, когда ребенок сохранил свой слух, интеллект не нарушен, но имеются значительные речевые нарушения, которые не могут не влиять на формирование психики всего ребенка, говорят об особой категории аномальных детей – детях с речевыми нарушениями.

Изучением, профилактикой и коррекцией речевых нарушений занимается отрасль речевой патологии (от греческого logos – слово и paideia – образование). Логопедия исторически сложилась как интегративная область знаний о психической и, точнее, речевой деятельности человека, речевых и языковых механизмах, обеспечивающих формирование речевой коммуникации в норме и патологии. Современный этап развития логопедии связан с развитием научных представлений о различных формах нарушений речи, а также созданием эффективных методов их преодоления [11, с. 121].

Как отмечает Л.И. Белякова, Е.А. Дьякова, подавляющее большинство детей с нарушениями речи учатся в общеобразовательной школе, и число таких детей с каждым годом увеличивается. Дети с речевой патологией, как правило, испытывают трудности в обучении. Для нахождения адекватных форм обучения и воспитания таких детей необходимы знания учителя в области логопедии.

Речевые нарушения – коллективный термин для обозначения отклонений от принятой в данной языковой среде речевой нормы, которые полностью или частично препятствуют речевому общению и ограничивают возможности социальной адаптации человека. Как правило, они обусловлены отклонениями в психофизиологическом механизме речи, не соответствуют возрастной норме, не преодолеваются самостоятельно и могут влиять на психическое развитие. Для их обозначения специалисты используют различные, не всегда взаимозаменяемые термины – нарушения речи, дефекты речи, недоразвитость речи, речевая патология, речевые нарушения.

У детей с различными патологиями нарушениями речи наблюдаются отклонения в эмоционально-волевой и социальной сферах. Дети характеризуются нестабильностью интересов, сниженной наблюдательностью, пониженной мотивацией, негативизмом, незащищенностью, повышенной раздражительностью, агрессивностью, обидчивостью, сложностями в общении с другими людьми и в установлении контактов со сверстниками. У детей с нарушениями речи отмечаются трудности в формировании саморегуляции и самоконтроля. Нарушения эмоционально-волевой сферы могут привести к патологическим формам поведения. У детей с нарушениями речевого развития часто наблюдается переоценка собственных сил и возможностей, позиции в группе, т.е. неадекватный уровень претензий.

Проанализировав результаты данного исследования, можно сделать следующие выводы. Дети старшего дошкольного возраста без речевых нарушений менее агрессивны, чем дошкольники с нарушениями речи. Агрессивный ребенок часто ощущает себя отверженным, никому ненужным. Жестокость и безучастность родителей приводят к нарушению детско-родительских, отношений и вселяет в душу ребенка уверенность, что его не любят. «Как стать любимым и нужным» – неразрешимая проблема, стоящая перед маленьким человечком. Вот он и ищет способы привлечения внимания взрослых и сверстников.

Дети старшего дошкольного возраста с нарушениями речи более тревожны по сравнению с дошкольниками без речевых нарушений.  Портрет тревожного ребенка: он напряженно вглядывается во все, что находится вокруг, робко, почти беззвучно здоровается и неловко садится на краешек ближайшего стула. Кажется, что он ожидает каких-либо неприятностей. Дети чувствуют себя беспомощными, опасаются играть в новые игры, приступать к новым видам деятельности. У них высокие требования к себе, они очень самокритичны. Уровень самооценки низок, такие дети и впрямь думают, что хуже других во всем, что они самые некрасивые, неумные, неуклюжие. Они ищут поощрения, одобрения взрослых во всех делах.

У детей с различными патологиями нарушениями речи наблюдаются отклонения в эмоционально-волевой и социальной сферах. Дети характеризуются нестабильностью интересов, сниженной наблюдательностью, пониженной мотивацией, негативизмом, незащищенностью, повышенной раздражительностью, агрессивностью, обидчивостью, сложностями в общении с другими людьми и в установлении контактов со сверстниками. У детей с нарушениями речи отмечаются трудности в формировании саморегуляции и самоконтроля. Нарушения эмоционально-волевой сферы могут привести к патологическим формам поведения. У детей с нарушениями речевого развития часто наблюдается переоценка собственных сил и возможностей, позиции в группе, т.е. неадекватный уровень претензий. Такие дети некритично стремятся к лидерству, с негативизмом и агрессивностью реагируют на любые трудности, сопротивляются требованиям взрослых или отказываются от деятельности, в которой могут найти свое несоответствие. В основе их резко отрицательных эмоций лежит внутренний конфликт между претензиями и отсутствием безопасности. Однако часто можно наблюдать противоположное явление – недооценку их способностей.

Эти особенности в развитии детей требуют особой работы по их коррекции с учетом сильных и слабых сторон умственного развития. Особое внимание в обучении уделяется развитию произвольной, сознательной деятельности, способности контролировать свои действия и достигать желаемого результата.

Проанализировав результаты данного исследования, можно сделать следующие выводы. Дети старшего дошкольного возраста без речевых нарушений менее агрессивны, чем дошкольники с нарушениями речи. Агрессивный ребенок часто ощущает себя отверженным, никому ненужным. Жестокость и безучастность родителей приводят к нарушению детско-родительских, отношений и вселяет в душу ребенка уверенность, что его не любят. «Как стать любимым и нужным» – неразрешимая проблема, стоящая перед маленьким человечком. Вот он и ищет способы привлечения внимания взрослых и сверстников.