Стилевые особенности педагогической деятельности

Содержание

Выдержка из работы

ВВЕДЕНИЕ

Слово «стиль» в переводе с греческого языка означает орудие для письма, т. е. орудие умственной деятельности. Стиль занимает связующее положение между индивидуальностью и средой. С одной стороны, стиль создается человеком, а с другой – выступает способом какой-либо активности (нецеленаправленной – поведения и целенаправленной – деятельности), преобразующей среду. Это обстоятельство порождает некоторую двойственность стилевого явления и двоякую обусловленность его формирования и существования. Для исследователя открывается возможность подойти к феномену стиля, либо, изучая индивидуальность человека, породившего стиль, либо анализируя особенности той деятельности, в процессе которой этот стиль возник [22,с.294].

Современная педагогика учит будущих учителей быть разносторонними, коммуникабельными, хорошо образованными и т.д. Работа по шаблонам давно уже не действенна. Педагоги индивидуальны точно так же, как и их ученики, поэтому они должны не бояться разработать собственный стиль преподавания. Для этого все время нужно искать новые подходы, разрабатывать новые методики, но стиль, как визитная карточка, должен всегда оставаться с учителем[20,с.38].

Повышенный интерес к проблеме индивидуального стиля деятельности появился с 1950-1960-х гг. 20 века, и к настоящему времени накоплено достаточное количество исследований, посвященных изучению различных аспектов данной темы, как за рубежом, так и в нашей стране. Проблема индивидуальности, индивидуального стиля деятельности исследовалась В.С. Мерлиным, Е.А. Климовым, А.К. Байматовым, А.В. Ошмариным, З.И. Вяткиной, Н.С. Лейтес, В.И. Гинецинским, Ю.М. Орловым, Н.Ю. Посталюк, Ю.А. Самариным, Е.П. Ильиным, В.А. Толочек и др.

Досуговая деятельность в ее функциональном назначении имеет для учителя внешнюю ресурсную базу и внутреннюю. С точки зрения диалектики сопряжения внешних и внутренних ресурсов, мы считаем возможным рассмотрение культурных традиций проведения учителем свободного времени как сферу гармонизации личностного и профессионального развития. Современные социологи, психологи и педагоги (Б.А. Бараш, Л.Г. Борисова, В.В. Гоголева, Р.О. Серебрякова, Т.М. Симонова и др.) большое внимание уделяют организации свободного времени педагога. Они справедливо считают, что досуговая деятельность существенным образом влияет на развивающие возможности личности.

Объект исследования: планирование свободного времени педагогов начальных классов с различными стилями педагогической деятельности.

Предмет исследования: специфика планирования свободного времени педагогов начальных классов с различными стилями педагогической деятельности.

1 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СТИЛЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 Сущность и структура педагогической деятельности

В науке категория деятельности изучается учеными-исследователями из разных областей знаний: философами, психологами, историками, культурологами, педагогами и т.д. Каждая наука по своему видит данный предмет исследования, но все они сходятся в одном: в деятельности проявляется одно из существенных свойств человека – быть активным. Еще одной отличительной чертой деятельности является ее многомерность, поэтому существуют многочисленные классификации деятельности, в основу которых положены ее различные признаки, отражающие разнообразные стороны этого феномена. Многие исследователи выделяют педагогическую деятельность в отдельную категорию.

Термин «педагог» употребляется как общий термин, обозначающий лиц, занимающихся различными видами образовательной деятельности. По социальному статусу педагогов подразделяют на два вида: а) профессионалы, т.е. лица, обычно имеющие специальную подготовку и работающие за плату; б) лица, реально выполняющие обучающие и воспитательные функции, будучи специалистами в иных областях. К числу неформальных педагогов могут быть отнесены родители, разного рода наставники, лидеры малых групп, научных школ и т.д., чьи знания и опыт становятся достоянием других [16,с.122].

Существует много различных подходов к трактовке понятия педагогическая деятельность.

В.А. Сластенин рассматривает педагогическую деятельность как процесс решения неисчислимого множества типовых и оригинальных педагогических задач различных классов и уровней [18,с.38].

С позиции А.К. Марковой, педагогическая деятельность представляется как активность педагога, в которой с помощью различных средств воздействия на учащихся решаются задачи их обучения и воспитания [10,с.252].

Следующим образом определяет педагогическую деятельность Б.Т. Лихачев: «Это особый вид общественно-полезной деятельности взрослых людей, сознательно направленной на подготовку подрастающего поколения к жизни в соответствии с экономическими, политическими, нравственными, эстетическими целями» [8,с.57].

И.А. Зимняя видит педагогическую деятельность как воспитывающее и обучающее воздействие, направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, одновременно выступающее как основа его саморазвития и самосовершенствования [4,с.57].

Сущность педагогической деятельности в переходе деятельности «для себя» в деятельность «для других». В этой деятельности соединяются

2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЛАНИРОВАНИЯ СВОБОДНОГО ВРЕМЕНИ ПЕДАГОГОВ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

2.1 Организационно-методическое описание исследования планирования свободного времени педагогов начальных классов

Цель диагностического исследования: изучить специфику планирования свободного времени педагогов начальных классов.

Объект исследования: планирование свободного времени педагогов начальных классов.

Предмет исследования: специфика планирования свободного времени педагогов начальных классов.

Респонденты: 30 учителей начальных классов.

Эмпирическое исследование осуществлялось в 5 этапов:

1 этап – формирование выборки для участия в диагностическом исследовании, подбор методик;

2 этап – проведение диагностики с применением опросника «Оценка профессиональной направленности личности учителя» Е.И. Рогова;

3 этап – проведение диагностики с применением опросника, направленного на определения специфики проведения свободного времени педагогов (создан на основе опросника Е.И. Рогова «Оценка профессиональной направленности личности учителя»);

4 этап – проведение экспресс - диагностики организаторских способностей, описанной Н.П. Фетискиным;

5 этап – анализ и обсуждение результатов, формулировка выводов по проведенному исследованию.

В эмпирическом исследование планирования свободного времени педагогов начальных классов приняло участие 30 респондентов. Участие в исследовании было анонимное, добровольное. Каждому участнику присваивался порядковый номер одинаковый для заполнения всех трех методик. Вся диагностика проводилась в процессе одного сеанса для каждого респондента. При необходимости, все пункты исследования уточнялись и корректировались. Участники исследования были настроены доброжелательно, производили впечатление добросовестных респондентов.

Первоначально респонденты были исследованы с помощью опросника «Оценка профессиональной направленности личности учителя» Е.И. Рогова.

Методика Е.И. Рогова позволяет выявить значимость для учителя некоторых аспектов педагогической деятельности (склонность к организаторской деятельности, направленность на предмет), его потребность в общении, в одобрении, а также значимость интеллигентности его поведения. Данный опросник состоит 40 утверждений, объединенных по 10 утверждений в 4 шкалы, соответствующих указанным типам педагогической направленности (Приложение №1).

Для обработки результатов опроса необходимо ответы испытуемого

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В рамках данного исследования поставлены и решены задачи, состоявшие в определении и обосновании основных элементов.

1. Охарактеризовать сущность, структуру педагогической деятельности.

Сущность педагогической деятельности заключается в переходе деятельности «для себя» в деятельность «для других». В данном виде деятельности соединяются самореализация педагога и его целенаправленное участие в изменении обучаемого (уровня его обученности, воспитанности, развития, образованности). В процессе педагогической деятельности реализуются разнообразные функции, которые в суммарном виде дают представление о ее структуре, а также о системе знаний и умений, которыми должен владеть каждый преподаватель для более плодотворной работы. Кроме функциональных компонентов, в педагогической деятельности выделяются еще процессуальные компоненты: цель, задачи, методы, средства, содержание, формы, субъект, объект, результат.

2. Определить и обобщить индивидуальные стили педагогической деятельности.

Индивидуальный стиль педагогической деятельности – это характерная для учителя система навыков, методов, приемов, способов решения задач в процессе работы, с помощью которой он постоянно находит оптимальные сочетания в способе стимуляции, переориентации и мобилизации учащихся, гибко разрешая педагогическую ситуацию в достижении конечных учебных и воспитательных целей. Стили педагогической деятельности можно классифицировать по различным основаниям таким как: ориентация учебного процесса (на процесс или на результат), оперативность – консервативность, рефлексивность – интуитивность, направленность (на себя или на учеников) и т.д.

3. Выявить факторы, влияющие на особенности организации свободного времени у педагогов с различными стилями педагогической деятельности.

понятие творчество и досуг часто отождествляются. Культура проведения свободного времени, его содержание является результатом усилий самой личности, ее желания превратить свое свободное время в средство приобретения не только новых впечатлений, но и знаний, умений, навыков и способностей. Содержание свободного времени человека зависит от социальной принадлежности и духовной культуры личности, семейного статуса, содержания труда человека, определяется его объективными условиями и окружающей средой, а также материальной обеспеченностью отдельно взятой личности. Культура организации свободного времени становится социально значимой характеристикой общественного поведения педагога и его отношения к педагогической деятельности, а также является показателем сформированности профессиональной самостоятельности 

Список литературы

1. Азарова, Р.Н. Социально-педагогическая организация досуговой деятельности учащейся молодежи: дис. докт. пед. наук: 13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности. – М., 2005. – 342 с.

2. Ариарский, М.А. Прикладная культурология.: учебное пособие / М.А. Ариарский. – СПб.: ЭГО, 2001. – 288 с.

3. Ворожейкин, И.Е. управление социальным развитием организации: учебное пособие /. И.Е. Ворожейкин. – М.: ИНФРА,2001. – 176 с.

4. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебное пособие / И.А. Зимняя. – М.: Логос, 2004 – 384 с.

5. Ильин, Е.П. Психология для педагогов /. Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2012. – 640 c.

6. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя / Н.В. Кузьмина. – М.: Высшая школа, 1990. – 119 с.

7. Лапина, О.А. Введение в педагогическую деятельность: учебное пособие / О.А. Лапина. – М.: Академия, 2007. – 160 с.

8. Лихачев, Б.Т. Педагогика: курс лекций / Б.Т. Лихачев. – М.: МПСИ, 2003. – 256 с.

9. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. – М.: Просвещение, 1993. – 192 с.

10. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. – М.: Знание, 1996. – 312 с.

11. Мезенов, В.Н. Введение в педагогическую деятельность: учебное пособие / В.Н. Мезенов. – Елец.: Университетское, 2005. – 256 с.

12. Михайлова, Л.И. Социология культуры / Л.И Михайлова. – М.: Дашков и Ко, 2006. – 344 с.

13. Нартов, Н.А. Социология: учебное пособие / Н.А. Нартов.- М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2005. – 511 с.

14. Никитина, Н.Н. Введение в педагогическую деятельность. Теория и практика: учебное пособие / Н.Н. Никитина. – М.: Академия, 2004. – 224с.

15. Новиков, А.В. Профессиональная педагогика: учебное пособие / А.В. Новиков. – М.:ЭГВЕС, 2009. – 465 с.

16. Онушкин, В.Г. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии / В.Г. Онушкин. – Воронеж: ВИПКРО, 1995. – 232 с.

17. Сивашинская, Е.Ф. Педагогика современной школы: курс лекций / Е.Ф. Сивашинская. – Мн.: Экоперспектива, 2009. – 212 с.

18. Сластенин, В.А. Педагогика: учебное пособие / В.А. Сластенин. – М.: Речь, 2003. – 416 с.

19. Социология: учебник для вузов / Под. ред. проф. В.Н. Лавриенко. – М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2005. – 448 с.

20. Спивак, В.А. Управление персоналом для менеджеров: учебное пособие / В.А. Спивак. – М.: Эксмо, 2008. – 624 с.

21. Стрельцов, Ю.А. Культурология досуга /. Ю.А. Стрельцов. – М.: МГУКИ, 2003. – 296 с

22. Управление персоналом организации: учебник / Под ред. А.Я. Кибанова. – М.: ИНФРА-М, 2004. – 638 с.

23. Шадрикова, И.А. Роль педагогического оценивания в профессиональном мастерстве учителя/. ИА. Шадрикова. – М: МГОПИ, 1992. – 72 с.

24. Ядов, В.А. Социология в России / В.А. Ядов.– М.: Институт социологии РАН, 1998. – 696 с.