Системы оценки знаний школьников в мировой практике образования

Мониторинг и оценка знаний и навыков обучаемых включены в диагностику в качестве важного компонента. Это очень древние компоненты методов обучения. Уже на заре цивилизации контроль и оценка являются незаменимыми спутниками школы, наряду с ее развитием. Однако по сей день ведутся жаркие споры о значении оценки и ее методах. Как и сотни лет назад, учителя считали, что оценка должна показывать: она должна быть показателем качества-абсолютным определителем успеваемости учащихся, или, наоборот, должна существовать как показатель преимуществ и недостатков той или иной системы (метода). Противоречивый характер школьной оценки отметил еще Я.А. Коменский, обратившись к педагогам с призывом разумно и взвешенно пользоваться своим правом на оценку. Требование объективности контролирования в сочетании с гуманным отношением педагогов к обучаемым пронизывает все дидактические системы.

Первая бальная система оценок возникла в средневековых школах Германии. Каждый бал обозначал разряд ученика по успеваемости среди других учащихся (1-й – лучший, 2-й – средний, 3-й – худший). Позже средний разряд, к которому принадлежало наибольшее число учеников, дополнительно разделили еще на три класса, в результате чего получилась пятибалльная шкала, которую и заимствовали отечественные педагоги.

К.Д. Ушинский резко критиковал современную форму контроля. Описывая его недостатки, он сначала подчеркнул, что существующие методы и приемы тормозят психологическую активность учеников. Часто учитель спрашивает одного или нескольких учеников, а остальные в это время считают себя без какой-либо активности. Они тратят свое время, тратят свою энергию, беспокоясь об ожиданиях. Естественно, в такой обстановке ученики не способны проявлять любопытство и инициативу.

Новая демократическая школа не должна иметь формального контроля. Педагогический контроль как метод обучения должен иметь очевидное направление обучения, развития в сочетании с самоконтролем, что необходимо и полезно, в первую очередь, самому ученику [5, с. 124].