Мониторинг и оценка знаний и навыков обучаемых включены в диагностику в качестве важного компонента. Это очень древние компоненты методов обучения. Уже на заре цивилизации контроль и оценка являются незаменимыми спутниками школы, наряду с ее развитием. Однако по сей день ведутся жаркие споры о значении оценки и ее методах. Как и сотни лет назад, учителя считали, что оценка должна показывать: она должна быть показателем качества-абсолютным определителем успеваемости учащихся, или, наоборот, должна существовать как показатель преимуществ и недостатков той или иной системы (метода). Противоречивый характер школьной оценки отметил еще Я.А. Коменский, обратившись к педагогам с призывом разумно и взвешенно пользоваться своим правом на оценку. Требование объективности контролирования в сочетании с гуманным отношением педагогов к обучаемым пронизывает все дидактические системы.
Первая бальная система оценок возникла в средневековых школах Германии. Каждый бал обозначал разряд ученика по успеваемости среди других учащихся (1-й – лучший, 2-й – средний, 3-й – худший). Позже средний разряд, к которому принадлежало наибольшее число учеников, дополнительно разделили еще на три класса, в результате чего получилась пятибалльная шкала, которую и заимствовали отечественные педагоги.
К.Д. Ушинский резко критиковал современную форму контроля. Описывая его недостатки, он сначала подчеркнул, что существующие методы и приемы тормозят психологическую активность учеников. Часто учитель спрашивает одного или нескольких учеников, а остальные в это время считают себя без какой-либо активности. Они тратят свое время, тратят свою энергию, беспокоясь об ожиданиях. Естественно, в такой обстановке ученики не способны проявлять любопытство и инициативу.
Новая демократическая школа не должна иметь формального контроля. Педагогический контроль как метод обучения должен иметь очевидное направление обучения, развития в сочетании с самоконтролем, что необходимо и полезно, в первую очередь, самому ученику [5, с. 124].
2. Система оценок в разных странах
2.1. Система оценок в Беларуси
В соответствии с Законом устанавливаются текущая, промежуточная и итоговая аттестации учащихся. Аттестация может осуществляться в устной, письменной и практической формах.
Порядок аттестации, перевода, организации выпускных экзаменов и выпуска учащихся учреждений, обеспечивающих получение общего среднего образования, определяется соответствующими Правилами, утверждаемыми Министерством образования Республики Беларусь.
Аттестация по каждому учебному предмету осуществляется в соответствии с нормами оценки результатов учебной деятельности учащихся.
Результаты учебной деятельности учащихся оцениваются в балах по десятибалльной шкале отметок: 1 (один), 2 (два), 3 (три), 4 (четыре), 5 (пять), 6 (шесть), 7 (семь), 8 (восемь), 9 (девять), 10 (десять).
Отметка "0" (ноль) выставляется при отсутствии результатов учебной деятельности учащегося на момент аттестации.
Десятибалльную систему оценки результатов учебной деятельности учащихся образуют взаимосвязанные и взаимообусловленные виды, формы, методы контроля, с помощью которых в соответствии с установленными правилами, требованиями и нормами определяются результаты учебной деятельности учащихся и осуществляется их аттестация [13].
Основными функциями десятибалльной системы, оценивающей результаты учебной деятельности учеников, являются:
Образовательная функция помогает учителям контролировать результаты обучения с использованием различных форм, методов и средств, помогает учащимся достичь более высокого уровня усвоения учебных материалов;
Стимулирующая функция включает в себя установление динамики достижений учащихся в усвоении знаний, характера познавательной деятельности и развитие личностных качеств и черт личности на всех этапах учебной деятельности.
Заключение
Важным условием повышения эффективности учебного процесса является систематическое получение учителем объективной информации о ходе учебно-познавательной деятельности учащихся. Эту информацию учитель получает в процессе проверки учебно- познавательной деятельности учащихся.
Основная задача проверки — выявление уровня правильности, объема, глубины и действительности, усвоенных учениками знаний, получение информации о характере познавательной деятельности, об уровне самостоятельности и активности учащихся в учебном процессе, определение эффективности методов, форм и способов их учения.
Выполняя функцию руководства учебно-познавательной деятельностью учащихся, проверка не всегда сопровождается выставлением оценок. Она может выступать как способ подготовки учащихся к восприятию нового материала, выявления готовности учеников к усвоению знаний, навыков и умений, их обобщению и систематизации. Проверка имеет важное образовательное и развивающее значение.
Психолого-педагогические функции проверки состоят в выявлении недостатков в работе учащихся, установлении их характера и причин с целью устранения этих недостатков. Учителю важно иметь информацию, как об усвоении учеников знаний, так и о том, каким путем они добыты.
Проверка выполняет так же большую воспитательную роль в процессе обучения. Он способствует повышению ответственности за выполняемую работу не только учащегося, но и учителя, приучению школьников
Наша гипотеза не подтвердилась. Не все системы оценивания одинаковые, в мировой практике образования существует много видов систем оценивания. Каждая страна выбирает ту систему оценивания, которую считает лучшей и более удобной.
Трудно отдать предпочтение какой-то одной из них. У каждой из них есть свои плюсы и минусы [7].
Заказать работу
Купить работу
.svg){kind=icon}
Купить эту работу
Вуз: Лингвогуманитарный колледж при МГЛУ (бывш. МГПК №1)
Дисциплина: Педагогика
Тип работы: Курсовая работа (проект)
Тип работы: Курсовая работа (проект)
