Использование ментальных карт в обучении иноязычному говорению

Изучение иностранного языка является многоаспектным процессом, который включает в себя различные навыки и умения. Существует множество разных точек зрения насчет важности изучения лексического аспекта языка. Как и грамматический компонент, лексика занимает особое место в любом языке. Важно обучать учащихся целенаправленным и систематическим лексическим навыкам, чтобы они могли правильно воспринимать и употреблять лексику при общении на иностранном языке.

По определению Миньяр-Белоручева Р.К., «лексический навык – это способность мгновенно вызывать из долговременной памяти эталон слова в зависимости от конкретной речевой задачи и включать его в речевую цепь» [12, c. 33-41]. В словаре методических терминов Азимова Э.Г. лексический навык рассматривается как «автоматизированное действие по выбору лексической единицы адекватно замыслу и ее правильному сочетанию с другими единицами в продуктивной речи и ее автоматизированное восприятие в рецептивной речи» [1, c. 261]. 

Лексический навык - это способность осуществлять автоматически и самостоятельно ряд действий и операций, связанных с вызовом слова из долговременной памяти и с соотнесением его с другой лексической единицей. Лингвисты подразделяют лексические навыки на рецептивные и продуктивные: 

- Продуктивные навыки обычно проявляются в говорении и письме и предполагают интуитивно правильное употребление и образование слов. Показателем уровня сформированности этих навыков будут выступать факты адекватного и спонтанного выбора слова при наличии определенной ситуации общения, отсутствие ошибок использования лексической единицы в стилистическом и грамматическом плане. 

Лексика как языковое средство служит важнейшим компонентом каждого вида речевой деятельности, как аудирования и говорения, так и чтения и письма. По этой причине лексика играет большую роль на каждом уроке иностранного языка, а формирование лексических навыков у учащихся является важной задачей учителя.

Средний этап обучения иностранным языкам начинается в 6 классе. К этому времени у учеников должно сложиться начальное умение по всем видам речевой деятельности, которое в дальнейшем будет совершенствования. От достигнутой на среднем этапе глубины знаний, а также от уровня лексических навыков, зависит успешное продвижение на следующем этапе. 

Согласно психологическим исследованиям, человеку свойственно забывать примерно 50% полученной информации после ее первого появления, а в целом забывание сильнее в первые дни после предоставления новой информации.

Исходя из этих данных, учитель должен построить свой первый этап работы над новой лексикой таким образом, чтобы использовать по возможности большее количество упражнений в момент первого предъявления лексического материала. Таким образом получится обеспечить максимальное количество повторений нового слова, а также воспроизведения его учащимися в речи.

Подводя итоги, можно с уверенностью сказать, что развитие лексического навыка, является одной из главных целей обучения иностранному языку, так как благодаря данному навыку происходит обмен информацией и достижение взаимопонимания между участниками общения. 

Обучение говорению с использованием новой лексики на иностранном языке является важным компонентом коммуникативных навыков. Процесс речевой деятельности тесно связан с мыслительной деятельностью. Каждая коммуникативная задача – это речемыслительная задача.

На школьном этапе обучения каждый учащийся должен создать себе мобильный словарный запас, предотвратить его забывание и научиться использовать слова в соответствии с ситуацией общения. Для реализации этих целей на каждом этапе школьного обучения перед педагогом ставятся разные задачи. Так, на среднем этапе необходимо сформировать необходимый запас лексики для коммуникации в различных ситуациях общения. 

Для более эффективного усвоения учащимися новой лексики иностранного языка учителю необходимо принимать нетрадиционные решения по организации урока. К таким решениям можно отнести и работу с ментальной картой. Яркие рисунки, графические изображения и слова, характеризующиеся ассоциативным рядом, гораздо легче запомнить и использовать впоследствии. Именно это принесло возрастающую известность технике составления интеллектуальных карт памяти. С их помощью школьники учатся выбирать и структурировать информацию, запоминать ее и использовать в речи. Запоминать лексику достаточно трудно при использовании традиционных методов развития памяти, поэтому работа с графическими изображениями и ассоциациями намного не только облегчает путь ребенку к знаниям, но и позволяет развиваться интеллектуально и творчески.