Роль систем индивидуального, группового и коллективного обучения в образовании

В Беларуси происходит постоянное усовершенствование системы образования и модернизация методов организации учебного процесса, с целью повышения качества образования, его доступности, с целью поддержки и развития качеств личности ребенка. Одна из основных задач модернизации современной белорусской школы – изменение качества общего образования, которое связывается с достижением новых образовательных результатов. Это предполагает внесение существенных изменений в практику деятельности учителя и образовательного учреждения в целом.

Переход к социальному проектированию в системе образования на основе разработки содержания образования, определяющих пути достижения желаемого результата, а так же развития обучающихся; ·Ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент, где развитие личности обучающегося происходит на основе усвоения учебных действий, познания и освоения мира, составляет цель образования; ·Признание главной роли содержания образования и способов организации учебного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного характера; ·Учет индивидуальных психологических, возрастных и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности для определения целей образования и воспитания и путей их достижения; ·Обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования; ·Разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества. 

Воспитательный процесс в учебных заведениях не остается неизменным. Возникнув на определенном этапе развития общества, он изменяется как по содержанию, так и по форме. При этом он проходит определенные этапы развития. Эти этапы развития зависят от организационной системы образовательного процесса в целом.

В педагогике (В.К. Дьяченко и др.) под организационной системой образовательного процесса понимается определенная совокупность организационных (общих) форм обучения и воспитания, применяемых в учебных заведениях. Например, до XVI века в школах применялись две формы организации учебного процесса: парная (учитель – ученик) и индивидуальная. В средневековых школах учитель не учил всех одновременно, а обучал каждого ученика индивидуально и по очереди: занимался с одним учеником, давал ему задание для самостоятельной работы, а затем приступал к работе с другим учеником и т.д. Такая организационная система обучения и воспитания называется индивидуальной [11, с. 65].

С развитием городов, ремесел, торговли, с появлением книгопечатания спрос на грамотных людей значительно возрос. На одного учителя часто приходилось 20-30-50 и более учеников. Учить их всех, работая с каждым по очереди, становилось все труднее. Основным противоречием в системе индивидуального обучения было противоречие между ростом числа учеников у одного учителя и его способностью обучать каждого ученика индивидуально.

План конспект урока английского языка

По теме «Животные – домашние и дикие. Лондонский зоопарк»

С использованием технологии педагогика сотрудничества (групповой обучение).

5 класс

Методическая разработка урока английского языка в 5 классе с применением технологии педагогики сотрудничества.

Учащиеся 5-х классов характеризуются большой восприимчивостью к овладению языком, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и сил по сравнению с учащимися других возрастных групп. Изучение иностранного языка способствует развитию коммуникативных способностей младших школьников, что положительно влияет на развитие речи учащихся на родном языке; развитие их познавательных способностей; формирование общеучебных умений учащихся.

Отсутствие активной устной практики на уроке английского языка, стремление повысить эффективность обучения, побуждает учащихся к совместному обучению. Так как в процессе обучения они обмениваются идеями, мнениями, информацией, учатся друг у друга. Поэтому значительное место в учебном процессе отводится работе в парах и группах. При таких формах работы мои ученики достигают своих целей, сотрудничая друг с другом. Можно подчеркнуть, что на таких уроках работают все ученики. Они учатся слушать и слышать. Все чувствуют себя расслабленно. 

В педагогике под организационной системой образовательного процесса понимается определённая совокупность организационных или общих форм обучения и воспитания, применяемых в учебных заведениях. Широкое использование коллективных форм обучения привело к возникновению коллективной системы обучения и воспитания. Помимо этого существуют еще индивидуальные и групповые системы процесса обучения. Современные учителя стремятся преодолеть эти недостатки классно-урочной системы, повышая эффективность урока и других форм обучения и воспитания.

Форма организации обучения реализуется как органичное единство целенаправленной  организации содержания, методов и средств обучения. Эффективность реальной практики обучения обеспечивается не отдельными формами, а их продуманной взаимосвязанной системой, Необходимость разнообразия форм обучения в их системе обусловлена своеобразием задач и содержания образования, а также особенностями восприятия и усвоения учебного материала детьми различных возрастных групп. Так, возрастные особенности познавательной и эмоционально-волевой сферы младших школьников во многом определяют специфику используемых в начальной школе организационных форм обучения.

Учебно-познавательная компетенция – это совокупность умений и навыков познавательной деятельности, владение механизмами целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки успешности собственной деятельности, владение способами действия в нестандартных ситуациях. Процесс обучения – это специально организованное общение, в ходе которого воспроизводится и усваивается общественно-исторический опыт, все виды человеческой деятельности. В педагогической практике существуют следующие технологические схемы коллективного способа обучения, которые применяют учителя, использующие данный способ.

Подводя итог о формах обучения, можно, очевидно, констатировать, что дальнейшее применение форм учебной работы будет смещаться в стороны: развития многообразия форм получения образования (открытое образование, экстернат и т.д.); смещения акцентов на самоучение и самостоятельную работу обучающихся; рациональное сочетание дисциплинарного (предметного) и объектного (модульного) обучения; развития дистантного обучения; развития нетрадиционных форм учебных занятий, в первую очередь диалоговых, интерактивных; смещение акцентов в контроле достижений обучающихся на их самооценивание.