Наибольшие трудности на сегодняшний день возникают, как известно, при разработке эффективных методов преподавания в различных общеобразовательных учреждениях. Используемые в настоящее время традиционные методы обучения этим дисциплинам (лекции, практические и лабораторные занятия, самостоятельная работа учащихся) имеют ряд существенных недостатков: слабое развитие и низкая эффективность самостоятельной работы. Природная любознательность, присущая детям младшего возраста, по мере перехода из класса в класс явно уменьшается, снижается интерес к школьным программам, в то же время возрастная активность ищет свой выход, внимание детей переключается на другие дела.
Основная цель современной школы состоит в том, чтобы найти такую технологию обучения, которая бы обеспечила образовательные потребности каждого ученика в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Такой технологией как раз и является модульное обучение, ибо оно базируется на позициях деятельного, активного, гибкого подхода к построению педагогического процесса. В результате модульного обучения у учащихся должны проявиться предпосылки для индивидуализации учебной деятельности (умение работать с текстом, письменно выражать свое мнение, работать с позиции взрослого, давать развернутую характеристику того, какими знаниями и умениями учащиеся должны обладать, каковы критерии оценки этих знаний и умений) [1].
Практическое значение темы заключается в том, что каждый обучающийся учится для себя. Он слушает учителя, составляет конспект, учит определения и правила. Однако обычный пятиэлементный урок перестает выполнять свои функции. Ему на смену должны прийти такие формы, которые ориентируют образование на развитие личности, позволяют учитывать индивидуальные характеристики, формируют самостоятельность и чувство коллективизма.
Внедрение новых педагогических технологий в учебно–воспитательный процесс требует не только адаптации ученика его психологической готовности к новым способам обучения, но и изменение отношения педагога к процессу обучения, изменения стиля поведения так, чтобы имела место ситуация, в которой ученик учится сам, а учитель осуществляет управление обучением.
Целью работы является проработать литературные источники по применению модульной технологии при обучении химии в средней общеобразовательной школе, составить планы–конспекты уроков с использованием модулей по химии, проведение педагогического эксперимента по использованию элементов модульной технологии на уроках химии в СОШ.
В последнее время все больше говорят не в отдельности о методах, формах, средствах обучения, а о технологии обучения химии. Это лишний раз подтверждает, что успех достигается лишь тогда, когда все они используются в комплексе.
Технология обучения химии – это особый вид методики обучения химии, который предусматривает:
а) тщательно продуманный модель учебного процесса, отражающий четко сформулированный методический замысел и спланированный конечный результат;
б) систему методов и средств обучения химии, ориентированную на реализацию содержания с целью развития мышления обучаемых, учета их интересов и потребностей, обладающую свойством инвариантности, т.е. воспроизводимую в сходных условиях школьной действительности, минимально зависимую от индивидуальности учителя. При всем этом важно, чтобы организация обучения создавала ситуацию успеха;
в) достаточно точный временной режим;
г) диагностика достигнутости промежуточных и конечных результатов.
Если проанализировать любую технологию, то можно заметить, что в них используются широко известные методы обучения, отобранные с помощью длительных предварительных обсуждений дидактических единиц содержания. Особенность технологии в том, что все это соединено вместе и завязано в жесткую, строгую систему. Технология обучения возникает как результат накопления методического опыта многих учителей.
Таким образом, для любой технологии обучения характерно специфическая обработка содержания и жесткая организация учебного процесса. В настоящее время учителя предпочитают такие технологии, которые обеспечивают формирование и развитие личности ребенка, его мышления, речи, самостоятельности, мотивационной сферы, побуждающей к активной познавательной деятельности, к общению в процессе обучения. Как справедливо заметила Р.Г. Иванова: "… все они (технологии) имеют много общего, а именно: целенаправленность на максимальное обеспечение развития личности школьника" [2].
Г.К. Селевко предлагает обширную обобщающую классификацию технологий обучения, созданную за последнее время учеными–методистами и учителями–новаторами. В этой классификации нашлось место и традиционному обучению, и новейшим технологиям обучения.
Технологии обучения классифицируются:
1) по организационным формам (коллективный способ обучения, групповое обучение, индивидуализированное обучение и др.);
2) по доминирующему методу обучения (программированное обучение, модульное обучение, обучение на основе опорных схем–конспектов, игровое обучение, обучение на основе соревнования, опережающее обучение и др.);
3) по адресной направленности (для одаренных детей, для трудных детей, для классов коррекции и т.д.);
4) по характеру обучения между учителем и учеником (технология сотрудничества, личностно–ориентированная и т.д.) [3].
Объектом исследования данной курсовой работы является модульная технология преподавания химии в средней общеобразовательной школе.
Программа исследований включала в себя следующие задачи:
1)теоретическое изучение модульной технологии преподавания по литературным источникам и ознакомление с правилами составления планов–конспектов модульных уроков (2014 г.);
2)составление планов–конспектов уроков по химии на основе модульной технологии (2014–2015 гг.);
3)проведение педагогического эксперимента с использованием составленных планов–конспектов уроков химии по модульной технологии (2014–2015 г.);
4)обработка полученных данных и оформление дипломной работы.
Методика исследований. Были разработаны уроки по химии для и девятых классов на основе модульной технологии. Они были применены на практике для выявления эффективности усвоения материала по данной технологии. Были разработаны и применены модульные уроки по следующим темам: "Кислород и сера", "Аммиак", "Оксиды азота, азотная кислота", "Соединения фосфора", "Углерод и кремний", "Алканы. Метан", "Алкены. Этилен", "Алкины. Ацетилен", "Одноатомные спирты". Модуль "Кислород и сера" рассчитан на четыре урока – "Подгруппа кислорода. Строение атома, нахождение в природе кислород и сера", "Химические свойства кислорода и серы", "Оксиды серы. Серная кислота", "Химические свойства и применение серной кислоты". Модуль "Углерод и кремний" рассчитан на три урока – "Строение атома, физические и химические свойства углерода и кремния", "Оксиды углерода и кремния", "Угольная и кремниевая кислота". Модуль "Одноатомные спирты рассчитан на два урока – "Строение, изомерии и физические свойства одноатомных спиртов", "Химический свойства и получение этанола". Таким образом, всего было разработано и проведено двадцать один урок согласно данной технологии. В ходе педагогического эксперимента были получены оценки за уроки, которые собраны в таблицы с приведением имени, инициала фамилии ученика и полученной им оценки за урок. Эти данные в дальнейшем и подвергались математической обработке, с целью выявления эффективности модульной технологии обучения химии. Среди основных параметров эффективности урока средний балл, процент качества, степень обученности учащихся. В качестве примера приведен план–конспект модульного урока по химии на тему "Аммиак" (таблица 2). Модули остальных разработанных уроков приведены в приложении А.
К основным показателям учебной деятельности необходимо отнести средний балл, процент качества обучения и СОУ. Данные показатели рассчитываются учителями и заносятся в журналы, ведется статистика данных показателей.
Данные показатели были рассчитаны для каждого проведенного урока по модульной технологии. Рассмотрим на конкретном примере расчет показателей урока на тему "Соединения металлов. Оксиды и гидроксиды металлов".
Модульная технология предполагает самостоятельную работу ученика, и учитель на таком уроке выступает лишь как консультант. Каждый ученик работает самостоятельно, возможно в парах. Такие уроки кардинально отличаются от уроков в классической форме.
Для выполнения эксперимента были разработаны и проведены модульные уроки в СОШ №12 и СШ №4 г. Мозыря в 2014 и 2015 годах. Уроки проводились в восьмых и девятых классах. В ходе эксперимента было выяснено, что ранее такие уроки в этих классах не проводились. Модульные уроки проводились в 9 "Г" и 9 "В" классах СШ №12 и 9 "А" классе СШ №4 в 2014–2015 учебном году. В параллельных классах уроки велись в классической форме. Баллы, получаемые учениками стали выше, следовательно, эффективность уроков на основе модульной технологии в данном классе оказались эффективнее уроков, проведенных в классической форме в параллельных классах. Надо учитывать тот факт, что ранее учащиеся классов, в которых проводились модульные уроки, не сталкивались с такой формой организации уроков. Им было тяжело привыкнуть к полностью самостоятельной работе, однако наблюдался больший интерес к изучению материала. Ученики, которые знали предмет на достаточно хорошем уровне, быстрее приняли такую форму урока. Те же ученики, которые химию знали на низком уровне или вовсе не знали предмет, некоторое время привыкали к такой форме урока, но даже у них проявлялся интерес к уроку, чего ранее не наблюдалось, по словам их учителя. Задания такие ученики на первых уроках выполняли плохо, много отвлекались на посторонние дела. Классы, в которых проводился эксперимент, не были специализированы на химии, лишь несколько человек в дальнейшем собирались сдавать химию на экзамене, потому сильного стремления к изучению предмета не наблюдалось.
Модульная технология дает ряд значительных преимуществ и является одним из эффективных путей интенсификации учебного процесса, особенно в условиях целевой интенсивной подготовки учащихся. К числу преимуществ данной технологии обучения необходимо отнести: дифференцированный подход к учащимся, усиление мотивации обучения, максимальная индивидуализация, самооценка учащихся в процессе обучения и много другое. Важно отметить, что при использовании такой формы урока ученик точно знает, что он должен усвоить, в каком объеме и что должен уметь после изучения модуля, ученик эффективно использует свои способности, учебные процесс при этом сконцентрирован на ученике, а не на учителе.
На практике данная технология подтвердила свою эффективность, в сравнении с классической формой проведения урока. Основные параметры эффективности урок, такие как процент качества знаний и СОУ, в классах, проводимых по модульной технологии, значительно выше таковых показателей в классах, где уроки ввелись в классической форме, о чем свидетельствуют полученные данные в ходе педагогического эксперимента.
Данные уроки лучше проводить в классах специализированных на химии, профильных классах, где дети целенаправленно учат химию и знают, что она им нужна будет в дальнейшем. В данном случае эффективность модульных уроков была бы значительно выше. В классах, не специализированных на углубленном изучении химии, лучше проводить не полностью весь урок по модульной технологии, а лишь с применение элементов модульной технологии, выбирать отдельные блоки из модуля. Кроме этого уроки с применением элементов модульной технологии надо давать детям, начиная с пятого класса, а в дальнейшем периодически проводить такие уроки. В этом случае их эффективность будет значительно выше.
1 Чошанов, М.А. Еще раз о блочно–модульном обучении: уроки внедрения / М.А. Чошанов // Учитель. – 2005. – №4. – С. 59–65.
2 Берсенева, Е.В. Современные технологии обучения химии : Учебное пособие / Е.В. Берсенева. – М.: Центрхиммпресс, 2007. – 144 с.
3 Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии / В.Ю Питюков. – М.: Народное образование, 2003. – С. 21–23.
4 Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. / Г.К. Селевко. – М.: Народное образование, 1999. – 256 c.
5 Долгань, Е.К. Инновации и современные технологии в обучении химии: учебное пособие / Е.К. Долгань. – Москва, 2004. – 76 с.
6 Гузеев, В.В. Модульно–блочные и цельноблочные технологии / В.В. Гузеев // Химия в школе. – 2008. – № 9. – С. 31–32.
7 Чернобельская, Г.М. Методика обучения химии в средней школе: учеб. для студ. высш. учеб. завед. / Г.М. Чернобельская. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 336 с.
8 Структурная единица живого. Модульное планирование темы / Н.А. Иноземцева [и др.] // Биология в школе. – 2003. – №2. – С. 21–23.
9 Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология / Н.В. Басова. – Ростов н/Д: "Феникс", 2009. – 416 с.
10 Микуляк, О.П. Модульная технология обучения / О.П. Микуляк, Г.П. Матвеев, М.П. Костюченко. – Донецк: ТОВ "Юго–Восток, Лтд", 2008. – 246 с.
11 Шматков, Е.В. Методика профессионального обучения: в 2 ч. / Е.В. Шматков, О.Е. Коваленко. – Харьков, 2002. – Ч.2. – 214 с.
12 Беспалов, П.И. Модульные программы при изучении органической химии: в 2 ч. / П.И. Беспалов. – Центрхиммипресс, 2006. – Ч.1. – 83 с.
13 Кузнецова, Н.Е. Педагогические технологии в предметном обучении / Н.Е. Кузнецова. – СПб.: Образование, 1995. – 99 с.
14 Глинка, Н.Л. Задачи и упражнения по общей химии / Н.Л. Глинка – М.: Интеграл пресс, 2009. – 240 с.
15 Лаврентьева, Н.Б. Педагогические основы разработки модульной технологии обучения: монография / Н.Б. Лаврентьева. – Барнаул: изд–во АГТУ и ААЭП, 1998. – 252 с.
16 Трофимова, Н.А. Использование модульной технологии на уроках химии как средство формирования компетентностей / Н.А. Трофимова, 2009. – С. 6–11.
17 Полякова, Н.В. Перспективные школьные технологии / Н.В. Полякова // Завуч для администрации школ. – 2008. – №5. – С. 50–56.
18 Емельянова, Е.О. Организация познавательной деятельности учащихся на уроках химии / Е.О. Емельянова, А.Г. Иодко. – М.: Школьная пресса, 2010. – 138 с.
19 Смирнов, В.Н. Педагогические теории, системы и технологии / В.Н. Смирнов, 2000. – 175 с.
20 Селевко, Г.К. Воспитательные технологии / Г.К. Селевко. – М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 246 с.
21 Козлович, Ю.П. Модульное обучение химии как способ повышения мотивации / Ю.П. Козлович // Химия. – 2009. – №4. – С. 20–21.
22 Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии: учеб. пособие / Г.Ю. Ксензова. – М.: педагогическое общество России, 2007. – 224 с.
23 Манкевич, Н.В. Модульная технология обучения химии / Н.В. Манкевич // Методыка выкладання. – 2010. – №6. – С. 11–13.
24 Цыбина, Т.М. Основные черты современного урока химии / Т.М. Цыбина // Химия: праблемы выкладання. – 2007. – №3. – С. 15–17.
25 Кузнецова, Н.Е. Химия: учебник для 8 класса / Н.Е. Кузнецова – М.: Вентана–Граф, 2006. – 327 с.
26 Химия. 7–11 кл.: примерное колендарно–тематическое планирование: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Г.С. Романовец [и др.]. – Минск: НИО: Аверсэв, 2010. – 94 с.
27 Ельницкий, А.П. Химия: учеб. Пособие для 10–го кл. учреждения обеспечивающих получение общ. сред. образования, с рус. яз. обучения с 12–летним сроком обучения (базовый и повышенный уровень) / А.П. Ельницкий [и др.]. – Минск: Нар. Асвета, 2007. – 319 с.
28 Шиманович, И. Е. Химия: учеб.пособие для 9 класса общеобраз. учреждений с рус. (белорус.) яз. обучения / И.Е. Шиманович, Е.И. Василевская, О.И. Сечко. – Минск: Народная асвета, 2005. – 232 с.
29 Хомченко, Г.П. Пособие по химии для поступающих в вузы: 4–е изд., испр. и доп. / Г.П. Хомченко. – М.: "Издательство Новая Волна", 2004. – 480 с.
30 Хвалюк, В.Н. Сборник задач по химии. 9 класс / В.Н. Хвалюк [и др.]. – Минск: Народная асвета, 2008. – 206 с.
31 Хомченко, Г.П. Сборник задач по химии для поступающих в вузы: 4–е изд., испр. и доб / Г.П. Хомченко, И.Г. Хомченко. – М.: "Издательство Новая Волна", 2006. – 278 с.
32 Гара, Н.Н. Химия. Уроки в 8 классе: пособие для учителя / Н.Н. Гара. – М.: Просвещение, 2008. – 11 с.
33 Хвалюк, В.Н. Сборник задач по химии. 10 класс / В.Н. Хвалюк, В.И. Резяпкин. – Минск: Адукацыя и выхаванне, 2003. – 160 с.
