Введение
1 Теоретические аспекты изучения развития воображения у детей младшего школьного возраста
1.1 Понятие воображения в психологии
1.2 Особенности развития воображения в младшем школьном возрасте
Выводы по первой главе
2 Эмпирическое исследование развития воображения у детей младшего школьного возраста
2.1 Организация и методы исследования
2.2 Анализ результатов исследования развития воображения в младшем школьном возрасте
2.3 Методические рекомендации педагогам и родителям по развитию воображения у детей младшего школьного возраста
Выводы по второй главе
Заключение
Список используемой литературы
Введение
Актуальность темы исследования. В современных условиях к школьникам, их творческой активности и самостоятельности предъявляются высокие требования. В младшем школьном возрасте особенно ярко проявляется стремление к творчеству, раскрывают таланты. Без способности создавать в своем сознании новые образы и идеи трудно приспособиться к постоянным изменениям жизни. Потому важно уже с младшего школьного возраста развивать воображение.
Воображение занимает важное место в структуре психической деятельности младшего школьника, включаясь в ее когнитивный эмоционально-чувственный и поведенческий компоненты; является неотъемлемой частью учебной и других видов деятельности, социального взаимодействия и познания. Воображение участвует в произвольной регуляции познавательных процессов и обеспечивает целенаправленное планирование и программирование различных видов деятельности.
Развитие воображения – социально обусловленный процесс. Педагогами и родителям принадлежит большая роль в развитии воображения младшего школьника. Важно научить ребенка формулировать различные по степени сложности замыслы и реализовывать их, прежде всего, в продуктивных видах деятельности.
Полноценное проживание младшего школьного возраста, его позитивные преобразования являются необходимым основанием, на котором выстраивается дальнейшее развитие ребенка как активного субъекта познаний и деятельности. Основная задача взрослых в работе с детьми младшего школьного возраста – создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей с учётом индивидуальности каждого ребёнка.
К проблеме изучения феномена воображения обращались такие ученые, как Л.М. Веккер [1], Л.С. Выготский [2], О.М. Дьяченко [6], Е.П. Ильин [12], Р.С. Немов [21], С.Л. Рубинштейн [24] и др.
Специфику развития воображения у детей младшего школьного возраста в своих работах затрагивали В.С. Галанзовская [3], О.О. Гонина [4], И.В. Дубровина [5], Т.Г. Захарова [7], В.П. Иванова [9], А.Т. Казиева [14], У.Д. Кащенко [16], Т.В. Лазаренко [19] и др.
Имеющиеся работы и исследования, касающиеся развития воображения в младшем школьном возрасте нуждаются в обобщении и систематизации, а также в уточнении современного состояния уровня развития воображения современных младших школьников.
Проблема исследования: каковы особенности воображения в младшем школьном возрасте.
[...]
Глава 1. Теоретические аспекты изучения развития воображения у детей младшего школьного возраста
1.1 Понятие воображения в психологии
Понятие воображения в психологии является ключевым аспектом понимания человеческой психики и когнитивных процессов. Воображение представляет собой способность человека создавать образы, сценарии, идеи и концепции, которых нет в реальности или которые ещё не были восприняты непосредственно через органы чувств. Оно позволяет нам воссоздавать прошлые события, представлять будущие сценарии, а также создавать что-то новое, невиданное или даже невозможное.
В психологической науке понятие воображения определяется как «психический процесс преобразования представлений, отражающих реальную действительность, и создание на этой основе новых представлений» [17, с. 163].
По мнению Л.С. Выготского, «воображение представляет собой процесс создания образов предметов и явлений, которые никогда ранее не воспринимались человеком» [2, с. 13].
Воображение как психический процесс имеет следующие качества:
– яркость и отчетливость образов воображения конкретного человек определяют то, насколько образ ярко и отличительно представлен от реального;
– реалистичность – это приближенность к объектам и действиям, отражаемым в форме образа. Чем полнее в цели будут представлены все параметры деятельности, тем с большей легкостью она будет реализована в жизни;
– контролируемость означает возможность менять содержание процесса воображения или влиять на отдельные параметры образов воображения (их модальность, детали и др.) по усмотрению самого человека;
– степень активности определяется возможностью образов воображения выступать в качестве регуляторов, мотивов деятельности и поведения. Повышает активность эмоциональная насыщенность образов [19, с. 826].
Продукт воображения может выступать в качестве: образа конечного результата реальной предметной деятельности; картины собственного поведения в условиях полной информационной неопределенности; образа ситуации, разрешающей актуальные для конкретного индивида проблемы, реальное преодоление которых не представляется возможным в ближайшем будущем [19, с. 827].
[...]
Глава 2. Эмпирическое исследование развития воображения у детей младшего школьного возраста
2.1 Организация и методы исследования
Цель исследования: выявить особенности развития воображения у детей младшего школьного возраста.
База исследования: Выборку исследования составили 30 учащихся 1 класса в возрасте 6-7 лет, из них 15 мальчиков и 15 девочек.
Гипотеза исследования: существуют различия в уровне воображения у мальчиков и девочек младшего школьного возраста: у мальчиков выше уровень образного воображения и оригинальность образов. У девочек выше уровень вербального воображения и впечатлительность, эмоциональность образов.
Задачи эмпирического исследования:
1. выявить уровень развития воображения у младших школьников;
2. определить уровень вербального воображения младших школьников;
3. определить уровень развития образного воображения у детей младшего школьного возраста.
Методики исследования:
1. Методика изучения воображения «Где чье место?» (Е.Е. Кравцова).
Цель: изучение уровня развития воображения у младших школьников.
Процедура проведения: учащимся предлагается расставить кружки с изображениями животных и предметов по картинку и объяснить свой выбор.
Инструкция школьнику: «Внимательно рассмотри рисунок и поставь фигурки в «необычные» места. Объясни, почему они там оказались». Далее ребенку выдается набор фигурок и предлагается приступить к выполнению задания.
Всего в методике 9 картинок, которые нужно расставить. За каждый оригинальный выбор школьник получает 1 балл.
В зависимости от способа выполнения задания, учащиеся подразделяются на три уровня:
- низкий уровень (1-3 балла): младшие школьники не проявляют творческий подход при решении задачи, ставят фигурки с животными и предметами на типичные им места. Объясняют выбор тем, что они там всегда стоит или просто должна быть здесь;
- средний уровень (4-6 баллов): младшие школьники примерно в половине случаев ставят фигурки с животными и предметами на необычные места.
[...]
Заключение
Проведенный теоретический анализ литературы и экспериментальное исследование развития воображения в младшем школьном возрасте позволяет сделать следующие выводы:
Воображение представляет собой психический процесс, который состоит в преобразовании представлений, отражающих реальную действительность, и создании на этой основе новых представлений. Воображение способствует активизации наглядно-образного мышления, произвольной регуляции познавательных процессов. В качестве источников воображаемых образов выступит реальная действительность, жизненный опыт и индивидуальность человека.
На протяжении младшего школьного возраста воображение развивается от воссоздающего до творческого. Под влиянием учебной деятельности, расширения кругозора и приобретения нового социального опыта воображение младших школьников приобретает качественно новый характер: образы становятся более устойчивыми, богатыми и разнообразными. Особенность воображения младшего школьника состоит в том, что ученик опирается на конкретные предметы, требует наглядности. Развитие воображение осуществляется через включение ребенка в различные виды деятельности, обогащение эмоционального опыта, организацию уроков с использованием обучения, способствующих актуализации личностного опыта учащихся и активизации их творческой деятельности.
В результате исследования выявлено, что большая часть младших школьников, и мальчиков, и девочек, демонстрируют средний уровень развития воображения. В целом, они способны размещать фигурки с животными и предметами на необычные места, не всегда при объяснении своего выбора используют творческий подход. Большая часть мальчиков характеризуется средним уровнем вербального воображения – придуманная ими игра несет в себе недостаточно оригинальное название и идею, распределение ролей в игре и детализированное описание хода игры. Девочки обладают преимущественно высоким уровнем вербального воображения – они придумывали играм оригинальные названия, необычный сюжет игры, четко определили количество участников, распределили между ними игровые роли, детально описали ход игры, подробно изложили возможный итог игры.
Установлено, что большая часть младших школьников демонстрируют средний уровень развития образного воображения. И мальчики, и девочки дорисовывали большинство предложенных фигурок, но рисунки их с основном схематичные, без многочисленных деталей, схожие по замыслу. В младшем школьном возрасте отмечается различна выраженность отдельных параметров образного воображения. У мальчиков выше оригинальность образов. У девочек выше впечатлительность, эмоциональность образов.
[...]
1. Веккер, Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов [Текст] / Л.М. Веккер. – М.: Смысл, 2008. – 685 с.
2. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в дошкольном возрасте [Текст] / Л.С. Выготский. – СПб.: Союз, 2009. – 234 с.
3. Галанзовская, В.С. Условия развития воображения у детей младшего школьного возраста [Текст] / В.С. Галанзовская // Мир детства в современном образовательном пространстве. – Витебск, 2017. – С. 41-43.
4. Гонина, О.О. Психология младшего школьного возраста [Текст] / О.О. Гонина. – М. : Флинта, 2015. – 272 с.
5. Дубровина, И.В. Младший школьник : развитие познавательных способностей [Текст] / И.В. Дубровина. – М. : Просвещение, 2003. – 148 с.
6. Дьяченко, О.М. Психическое развитие дошкольников [Текст] / О.М. Дьяченко. – М.: Учебная литература, 2011. – 144 с.
7. Захарова, Т.Г. Психологические особенности воображения детей младшего школьного возраста [Текст] / Т.Г. Захарова // Герценовские чтения. Начальное образование. – 2015. – № 1. – С. 37-43.
8. Зимняя, И.А. Педагогическая психология : пособие для студентов пед. вузов [Текст] / И. А. Зимняя. – Ростов н/Д : Феникс, 2007. – 480 с.
9. Иванова, В.П. Психологические особенности воображения младших школьников [Текст] / В.П. Иванова // Вестник Киргизско-Российского славянского университета. – 2020. – № 6. – С. 91-95.
10. Иванова, Т.В. Психологические механизмы развития воображения младших школьников в условиях коррекционно-развивающего обучения : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 [Текст] / Т.В. Иванова ; Курс. гос. ун-т. – Курск, 2023. – 16 с.
11. Игнатьев, Е.И. О некоторых особенностях изучения представлений и воображения [Текст] / Е.И. Игнатьев. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2021. – 384 с.
12. Ильин, Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности [Текст] / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2009. – 253 с.
13. Кабардаева, Д.А. Психологические особенности детей младшего школьного возраста / Д.А. Кабардаева // Прорывные научные исследования: проблемы, закономерности, перспективы. – Пенза, 2019. – С. 352-354.
14. Казиева, А.Т. Развитие воображения у детей младшего школьного возраста [Текст] / А.Т. Казиева // Столица науки. – 2020. – № 6 (23). – С. 463-468.
15. Каменская, Е.Н. Психология развития и возрастная психология [Текст] / Е.Н. Каменская. – Ростов н/Д : Феникс, 2008. – 206 с.
16. Кащенко, У.Д. Развитие творческого воображения школьника с помощью приемов сказкотерапии [Текст] / У.Д. Кащенко // Современная наука : актуальные вопросы, достижения и инновации. Сборник статей научно-практической конференции. – Пенза, 2020. – С. 236-238.
17. Козубовский, В.М. Общая психология: познавательные процессы [Текст] / В.М. Козубовский – Мн.: Амалфея, 2008. – 510 с.
18. Кравцова, Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей [Текст] / Е.Е. Кравцова. – М.: Просвещение: Учебная литература, 2006. – 160 с.
19. Лазаренко, Т.В. Психолого-педагогические условия развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Т.В. Лазаренко // Молодой ученый. – 2019. – № 28. – С. 825–828.
20. Маклаков, А. Г. Общая психология [Текст] / А.Г. Маклаков. – СПб.: Питер, 2008. – 583 с.
21. Немов, Р.С. Психология: в 3-х кн. [Текст] / Р.С. Немов. – М.: Владос, 2009. – Кн.: 1. – 623 с.
22. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология : учебник для бакалавров [Текст] / Л.Ф. Обухова. – Москва : Юрайт, 2013. – 460 с.
23. Реан, А.А. Психология человека от рождения до смерти [Текст] / А.А. Реан. – СПб. : Прайм-Еврознак, 2002. – 656 с.
24. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2003. – 565 с.
25. Савина, Е.А. Введение в психологию: курс лекций [Текст] / Е.А. Савина. – М: «Прометей» МПГУ, 2008. – 252 с.
26. Трошина, Е.А. Психологические особенности детей младшего школьного возраста как субъектов учебной деятельности [Текст] / Е.А. Трошина // Вестник Ленинградского государственного университета им. А. С. Пушкина. – 2021. – № 2. – С. 30-37.
