Введение
1 Теоретические аспекты изучения психологических особенностей развития коммуникативных и организаторских способностей в молодости
1.1 Понятие коммуникативных и организаторских способностей
1.2 Психолого-педагогическая характеристика периода молодости
Выводы по первой главе
2 Эмпирическое исследование психологических особенностей развития коммуникативных и организаторских способностей в молодости
2.1 Организация и методика исследования
2.2 Результаты исследования психологических особенностей развития коммуникативных и организаторских способностей в молодости
2.3 Рекомендации по развитию коммуникативных и организаторских способностей в молодости
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованных источников
Введение
Коммуникативные и организаторские способности играют важную роль в тех видах деятельности, которые связаны с общением с людьми, с организацией коллективной работы. Чтобы заинтересовать и удержать внимание и контроль над группой людей, нужно обладать не только умственными способностями, но также коммуникативными и организаторскими.
Организаторские способности выступают в качестве существенной составляющей общей структуры способностей человека (А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев, Н.Д. Левитов, Л.И. Уманский, С. Джибб, Э. Браун и др.). Многие исследователи рассматривают организаторские способности как один из факторов профессиональной пригодности.
Эффективность деятельности организации связана с действием таких факторов, как цель, стратегия, подходы, система информации, методы и стили управления, кадровая политика, система мотивирования, психологический климат в группах, и определяется профессиональными способностями, которые выступают как профессионально важные качества или как «индивидуальные качества субъекта деятельности». Эффективность деятельности зависит и от деятельности самого человека, его социально-психологических свойств, характерных для него приемов, навыков и стиля работы, способов обращения с людьми, уровня активности и т.д.
Развитие коммуникативных способностей напрямую связано с проблемой взаимопонимания и партнерского взаимодействия, поскольку разное восприятие любых событий может привести, например, к неверному толкованию сказанного и, как следствие, к необоснованным решениям и действиям. В частности, способность общаться и взаимодействовать в социуме зависит от развития коммуникативных способностей, как с помощью слов, так и без них. Хорошо развитые коммуникативные способности являются основой успеха во всех сферах жизни человека. Если развитие будет идти гармонично, то эти способности станут спасением в установлении всех межличностных отношений, как личных, так и деловых.
Исследованием коммуникативных и организаторских способностей занимались такие ученые как: И.С. Кон, В.Т. Лисовский, Л.С. Выготский, В.Н. Шубкин и многие другие. Проблемам общения, развития коммуникативного потенциала и организаторских склонностей уделено достаточное количество исследований. А.А. Леонтьев и Е.А. Климов анализировали различные виды организаторских способностей и коммуникативных умений.
1 Теоретические аспекты изучения психологических особенностей развития коммуникативных и организаторских способностей в молодости
1.1 Понятие коммуникативных и организаторских способностей
Коммуникативные и организаторские способности играют значимую роль в межличностном общении. Так, благополучность межличностного общения и отношений в целом по мнению А.В. Батаршева связана со способами и механизмами вхождения человека в общение, в коллективную деятельность, которая представляет собой систему индивидуально-психологических свойств, навыков, умений, которые формируются в процессе общения и впоследствии влияют на характер и продуктивность самого общения. [1, с.174]. Таким образом, значимое место в данной системе занимают коммуникативные способности и, соответственно, уровень их развития.
Изучением коммуникативных способностей занимались множество отечественных психологов исследователей. В этой связи существует большое количество различных подходов к рассмотрению коммуникативных способностей.
Так, одни определяют коммуникативные способности как «модификацией основных черт и свойств характера человека», а также особенными качествами личности, относимыми, с одной стороны, к чертам характера человека, с другой стороны, к межличностному общению или коммуникативному поведению». Другие же говорят о том, что следует рассматривать данные способности как относящиеся только к коммуникативной стороне общения, а все способности, связанные с проявлениями личности в общении, объединяют в класс социальных способностей или «социально-психологических способностей личности [2, с.146].
В современных научных исследованиях коммуникативные способности начали рассматривать более обширней. Так, можно все чаще встретить мнение о том, что коммуникативные способности следует рассматривать как «совокупность индивидуальных качеств, способствующих установлению личного и делового общения» или как реализацию способности человека к общению, ведущую к самоактулизации как субъекта деятельности.
Разнообразие взглядов на феномен коммуникативных способностей во многом обусловлен тем фактом, что данный феномен имеет структуру и признаки общих навыков, но при этом также являются частью специальных навыков, например, таких как педагогические и организаторские. Одновременно с этим, коммуникативные способности определяют успешность многих профессиональных компетенций и в то же время являются «сквозным фактором», составляющим всю структуру личности и обеспечивающим ее адаптацию и социализацию.
[...]
2 Эмпирическое исследование психологических особенностей развития коммуникативных и организаторских способностей в молодости
2.1 Организация и методика исследования
Цель исследования – изучить психологические особенности развития коммуникативных и организаторских способностей в молодости.
Объект исследования – коммуникативные и организаторские способности.
Предмет исследования – психологические особенности развития коммуникативных и организаторских способностей в молодости.
Гипотеза исследования: в молодости преобладает средний уровень развития коммуникативных и организаторских способностей.
Характеристика выборки: в исследовании приняли участие 12 человек в возрасте 20-30 лет.
В эмпирическом исследовании были использованы следующие методы: тестирование, методы количественной и качественной обработки.
Методики исследования:
1. Методика диагностики коммуникативных и организаторских склонностей (КОС)
Инструкция: «Тест содержит 40 вопросов. Ответьте, пожалуйста, на каждый вопрос «да» (+) или «нет» (-). Время на выполнение 10–15 минут».
Ключ к методике
- Коммуникативные способности - ответы "да" на вопросы: 1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 33, 37; ответы "нет" на вопросы: 3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31, 35, 39.
- Организаторские способности - ответы "да" на вопросы: 2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30, 34, 38; ответы "нет" на вопросы: 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40.
Сначала подсчитывается количество совпадающих с ключом ответов по каждому разделу методики, затем вычисляются оценочные коэффициенты отдельно для коммуникативных и организаторских способностей по формуле:
К = 0,05 * С, где:
К - величина оценочного коэффициента
С – количество совпадающих с ключом ответов.
Ценность используемой методики в том, что с ее помощью можно без особых затруднений выявить уровень способности человека к коммуникации, проявляющиеся в умении легко и быстро налаживать как дружеские, так и деловые контакты с окружающими, а также способность влиять на людей, стремление к проявлению инициативы.
[...]
Заключение
Развитие коммуникативных и организаторских способностей личности является важным аспектом ее жизни. Данные способности во многом отражают эффективность построения межличностных отношений и взаимодействия, как в профессиональной среде, так и в личной жизни человека. Под коммуникативными способностями понимают такие способности человека, которые проявляются в его общении с людьми, которое обуславливается способностью к достижению взаимопонимания в сфере межличностного взаимодействия. В свою очередь, под организаторскими способностями понимают навыки, связанные с умением, организовывать какое-либо дело, особенно тогда, когда для его успешного выполнения необходима скоординированная, совместная работа многих людей. Следовательно, организаторские способности состоит из совокупности таких навыков как: практическое психологическое мышление, психологическая избирательность и такт, инициативность, требовательность, критичность, склонность к организаторской деятельности.
Период молодости состоит из познавательного элемента, то есть открытия собственного «Я», а также концептуального элемента – представления об индивидуальности, сущности личности, с развитием оценочного волевого элемента, то есть самооценки. Соответственно, в этот период развивается рефлексия в виде размышлений о своих переживаниях, мыслях, ощущениях, что, естественно, обусловливает критическую переоценку прошлых ценностей и смыслов. Еще одно важное новообразование периода молодости – это разработка жизненного плана с установкой на сознательное построение своей жизни, а также поиск ее смысла. Подводя итог, можно констатировать, что в молодости человек решает такие сложные задачи, как дружба, брак, реализация в профессии и рождение детей. Соответственно, личность всегда стоит перед выбором возможностей, благодаря этому смысловые ориентации этого периода определяют положение личности, а также придают смысл жизни человека на всех этапах онтогенеза.
Исследование показало, что в молодости в значительной части случаев преобладает средний уровень коммуникативных способностей. Этот результат говорит о том, что молодые люди в целом обладают способностью эффективно общаться, выражать свои мысли и идеи, а также понимать и воспринимать информацию от других людей. Важно отметить, что коммуникативные навыки играют ключевую роль в социальном взаимодействии и взаимодействии с окружающим миром в целом. Они позволяют строить отношения, решать конфликты, участвовать в коллективных деятельностях и успешно функционировать в обществе.
[...]
1. Батаршев, А. В. Психодиагностика способностей к общению или как определить организаторские и коммуникативные качества личности / А. В. Батаршев. – М.: Владос, 2009. – 456 с.
2. Бодалева, А. А. Психологическое общение / А. А. Бодалева. – М.: Изд-во «Когито-Центр», 2011. – 256 с.
3. Лабутова, И. В. Развитие общих коммуникативных умений у студентов-педагогов в условиях интенсивного обучения иностранному языку: Автореф. дис. ... канд. психол. наук / И. В. Лабутова. – М., 2020. – 16 с.
4. Савва, Л. И. Социальное взаимодействие как структурный компонент социальной зрелости студента вуза / Л. И. Савва, А. Л. Солдатченко // Современная высшая школа: инновационный аспект. – 2015. – № 4. – С. 147-153.
5. Кукуев, Е. А. К вопросу об определении понятия «Коммуникативные способности личности» / Е. А. Кукуев // Сибирский педагогический журнал. – 2014. – №3. – C. 43-49
6. Дорошук, Л. А. Коммуникативная креативность личности как фактор эффективности делового общения / Л. А. Дорошук, С. А. Новосёлов // Педагогическое образование в России. – 2016. – № 12. – С. 52-68.
7. Кабардов, М. К. Коммуникативные и когнитивные составляющие языковых способностей : Индивидуально-типологический подход : автореферат дис. ... доктора психологических наук : 19.00.01, 19.00.07 / Психологический ин-т Рос. акад. Образования/ М. К. Кабардов. – Москва, 20019. – 52 с.
8. Карасева, Н. И. Психологические особенности развития коммуникативных способностей у подростков, оставшихся без попечения родителей: дис. . канд. психол. наук / Н. И. Карасева. – Киев, 2017. – 124 с.
9. Голубева, Э. А. Способности. Личности. Индивидуальность [Текст]/ Э. А. Голубева. – Дубна: Феникс, 2015. – 511 с.
10. Немов, Р. С. Психология. В 3 кн. ./ Р. С. Немов. – М.: Гуманитарные издательский центр «ВЛАДОС», 2003.– 688 с.
11. Култаева, Н. Ж. Развитие организаторских способностей студентов высших учебных заведений / Н. Ж. Култаева, Н. И. Джумаева // Молодой ученый. – 2018. – № 9 (68). –С. 491-493.
12. Кукушкина, Л. Г. Анализ сущности понятия "организаторские способности" / Л. Г. Кукушкина // Достижения науки и образования. – 2021. – №7. – C. 29-35.
13. Шакуров, Р. Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив / Р. Х. Шакуров. – М: Просвещение, 2008. – 208 с.
14. Мясищев, В. Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР : в 2 т. / В. Н. Мясищев. – М., 2010. – 125 c.
15. Левитов, Н. Д. О психических состояниях человека / Н. Д. Левитов. – М., 2004. – 344 с.
16. Уманский, Л. И. Опыт изучения организаторских способностей учащихся / Л. И. Уманский // Вопросы психологии. – 2015. – № 1. – С. 17-20.
17. Кричевский, Р. Л. Если Вы – руководитель / Р. Л. Кричевский. – М.: Дело, 2006. –217 с.
18. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека [Текст] / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. – М.: ТЦ Сфера, 2016. – 464 с.
19. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. – М.: Изд-во «Политиздат», 2011 – 288 с.
20. Слободчиков, В. И. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. – М.: православный Свято-Тихоновский гуманитарный университет, 2017. – 540 с.
21. Хухлаева, О. В. Психология подростка / О. В. Хухлаева. – М.: Академия, 2018. – 160 с.
22. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: в 6-и тт. / Л. С. Выготский. – Т. 4. Детская психология. – М.: Педагогика, 2004. – 185 с.
23. Штерн, В. Дифференциальная психология / В. Штерн. – М.: Наука, 2008. – 335 с.
24. Волков, Ю. Г. Социология молодёжи / Ю. Г. Волков. – Ростов-на-Дону, 2018. – 244 с.
25. Матяш, Н. В. Возрастная психология / Н. В. Матяш, Т. А. Павлова. – Брянск, 2011. – 176 с.
26. Мерлин, В. С. Психология индивидуальности / В. С. Мерлин. – М.: ИПП; Воронеж: МОДЭК, 2006. – 217 c.
