Введение
Глава 1 Теоретические аспекты изучения формирования пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха
1.1 Понятие пространственных представлений
1.2 Особенности развития пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха
Выводы по первой главе
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по формированию пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха
2.1 Диагностика уровня пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха
2.2 Проведение формирующей работы в рамках формирования пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха
2.3 Динамика формирования пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованных источников
Введение
Актуальность исследования обусловлена тем, что формирование пространственных представлений тесно связано с формированием мышления и речи. Ученые, изучавшие вопрос пространственной ориентации, установили, что недостаточная тренировка в конце дошкольного периода является одной из причин трудностей в овладении школьными навыками, такими как письмо, чтение и счет. Одним из способов развития познавательных функций слабослышащих детей является обучение их пространственным представлениям. Дошкольникам они необходимы во всех видах деятельности: игре, обучении, прогулках, экскурсиях и, прежде всего, в конструктивной деятельности.
У ребенка, родившегося глухим, обычно сохраняется остаточный слух в области низких и средних звуковых частот. Это позволяет им слышать как тихие, так и громкие звуки. При громкой речи они могут различать только отдельные гласные и несколько четко произносимых слогов. Если взрослые не уделяют должного внимания психическому развитию глухого ребенка, его восприятие окружающей среды хуже, чем у слышащего, не только потому, что он воспринимает мало слуховых воздействий, но и потому, что его зрительное восприятие обеднено: его внимание не обращено на звуковые объекты, он не смотрит на них, то есть не воспринимает их зрительно.
Отсутствие дифференциации окружающих звуков мешает пространственной ориентации: ребенок не слышит разницы между звуком близкого и далекого объекта не может определить его местонахождение. С самого рождения слабослышащие дети развиваются в условиях дефицита общения. Они не слышат ни голоса матери, ни голосов других людей, и любой контакт с внешним миром осуществляется исключительно через лицо матери. Кроме того, слабослышащие дети очень зависимы от взрослых, постоянно следят за их реакцией, что в определенный момент становится препятствием для их личностного развития. Дети с нарушением слуха имеют особенности как в физическом развитии, так и в формировании сенсорной базы. Все эти факторы влияют на развитие восприятия. Слуховая ориентация в пространстве невозможна, а зрительный поиск предметов в пространстве запаздывает, так как ребенок еще не умеет управлять движением головы и может фиксировать взгляд только в ограниченном пространстве. С формированием двигательных функций сенсорное развитие ребенка претерпевает значительные изменения.
[...]
Глава 1 Теоретические аспекты изучения формирования пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха 5
1.1 Понятие пространственных представлений
Исключительную значимость для детского развития представляет своевременное формирование пространственных функций. Они тесно взаимосвязаны со становлением познавательной деятельности и с развитием специфических школьных навыков и умений.
Многие авторы, которые занимаются проблемой изучения пространственных представлений, относят их к базису, так как они лежат в основе формирования высших психических функций и эмоциональной жизни человека [1, с.89].
Во многих работах, как отечественных, так и зарубежных (Ананьев Б. Г., Ломов Б. Ф., Пиаже Ж. и др., рассматривался вопрос формирования пространственных представлений в возрастной динамике, а также их влияния на становление ряда других психических функций.
В.Ю. Журавлев пишет о том, что пространственные представления дебютируют в онтогенезе одними из первых, это говорит о том, что они являются базовыми по происхождению, автор отмечает, что формирование у ребенка пространственных представлении – одно из важнейших условий повышения его достижений [7, с.33].
Пространственные представления, должны быть сформированы «от тела», начиная с внутриутробного развития, прежде чем простроиться «от головы». Базовый для пространственно-временных представлений фактор как система координат складывается поэтапно в ходе лежания, сидения, ползания и стояния ребенка.
В современной клинической и специальной психологии в достаточной степени разработаны нормативы по формированию пространственных представлений на различных этапах онтогенеза в рамках нормативного развития.
Восприятие пространства начинается на первом месяце жизни ребенка, когда скоординируются движения обеих зрительных осей.
Б.Г. Ананьев отмечает, что первоначальные представления о направлениях пространства связаны с восприятием ребенком собственного тела, которое является для него центром, «точкой отсчета», по отношению к которой ребенок только и может определять направления.
[...]
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по формированию пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха
2.1 Диагностика уровня пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха
База исследования: ГУО «Детский сад №12» г. Бреста. В исследовании приняли участие 20 детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет). Выборка исследования составила 15 детей нормотипичного развития и 5 детей, имеющих нарушение слуха.
Эмпирическое исследование включает следующие этапы: 1. На первом этапе исследования нами была проведена диагностическая работа и определены основные направления в рамках проведения коррекционной работы. 2. На втором этапе исследования нами были организованы и апробированы определенные методы и мероприятия, направленные на формирование навыков пространственной ориентации у детей с нарушениями слуха. 3. На третьем этапе исследования нами были получены результаты, отражающие особенности повторной диагностики и определения эффективности в проведении дополнительной формирующей работы.
Методики исследования: 1. Методика исследования пространственных представлений Семаго Н.Я., Семаго М.М. позволяет оценить сформированность пространственного гнозиса в соответствии с выделенными четырьмя уровнями в той последовательности, в какой они формируются в онтогенезе.
Первый уровень – овладение пространством собственного тела.
Второй уровень – уровень пространственного взаимоотношения внешних объектов и собственного тела.
Третий уровень – вербализация пространственных представлений.
Мы не исследовали четвертый уровень – уровень лингвистических представлений, поскольку он начинает формироваться не раньше семи лет.
Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам выделить критерии и показатели уровня развития пространственного гнозиса у старших дошкольников (таблица 2.1)
[...]
Заключение
Анализ литературных источников показал, что, рассматривая процесс развития пространственных представлений у детей с нормальным психофизическим развитием, можно сделать вывод, что процесс формирования пространственных представлений – есть сложный процесс, который осуществляется системно, в определенной последовательности. Он зависит от уровня развития и чувствительности анализаторных систем ребенка, состояния познавательной и лингвистической окружающей среды, уровня реализации ведущей для ребенка деятельности (предметной, игровой, а также от учёта закономерностей развития пространственных представлений в процессе воспитания и обучения.
Уровень сформированности пространственных представлений, как важнейшее условие психического развития, определяет дальнейшее успешное обучение ребенка в школе, а также его развитие в целом.
Элементарные функции ориентировки в пространстве возникают уже в первые месяцы жизни ребенка. В их основе лежит тесная взаимосвязь двигательных, зрительных, кинестетических и осязательных ощущений; главным средством познания пространственных признаков и отношений между предметами в это время для ребенка является активное осязание руками вместе со зрением
В основном, дети, которые имеют определенные сложности в рамках развития слуховых навыков, обладают конкретными нарушениями в системе развития навыков пространственного восприятия. Основными нарушениями в данной системе являются такие как нарушение определенного зрительно-пространственного анализа, целостного восприятия цифр, ориентация на плоскости и ориентация в порядке написания и кинестетического восприятия положения предметов в пространстве. Данные особенности крайне важны в рамках определения особенностей применения коррекционной деятельности.
С целью формирования представлений об процессе формирования пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха нами была проведена опытно-экспериментальная работа. В ходе проведения исследования нами были получены следующие результаты:
– Для детей с нарушениями слуха характерными являются такие особенности как средние и низкие показатели развития пространственной ориентации. Данные показатели формируют представление о том, что в основном, дети данной категории не могут в полной мере оценивать особенности пространственного расположения предметов, оценки собственного тела и вербализации данных показателей;
[...]
1. Аблитарова, А. Р. Пространственно-временные представления и особенности их формирования у детей старшего дошкольного возраста / А. Б. Аблитарова, Н. В. Кондрашова // Теория и практика образования в современном мире : материалы VI междунар. науч. конф. - Санкт-Петербург, 2015. – 132 с.
2. Ананьев, Б. Г. Особенности восприятия пространства у детей / Б. Г. Ананьев, Е. Ф. Рыбалко. – М.: Просвещение, 1964. – 304 с.
3. Ахутина, Т. В. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход. – СПб: Питер, 2008. – 211 с.
4. Вовчик-Блакитная, М. В. Развитие пространственного различения в дошкольном возрасте / М. В. Вовчик-Блакитная ; под ред. Б. Г. Ананьева, Б. Ф. Ломова. – М..: АПН РСФСР, 2011. – 236 с.
5. Гаврилушкина, О. П. Пространственно-временная организация деятельности как один из способов коррекционного обучения умственно отсталых детей // Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников / под ред. Л.П. Носковой.– М.: Академия, 2009. – 265 с.
6. Елецкая, О.В. Уточнение и обогащение пространственно-временных представлений у детей с нарушениями речи. – М.: Изд-во: Логопед, 2005. – № 2. – 51 с.
7. Журавлёв, В. Ю. Развитие ориентировки в пространстве дошкольника с ОНР / В. Ю. Журавлев. – М. : Просвещение, 2011. – 235 с.
8. Иншакова, О. Б. Пространственно-временные представления: обследование и формирование у дошкольников. Учебно-методическое пособие. / О.Б. Иншакова. – М. : В. Секачев, 2006. – 80 с.
9. Каплунович, И. Я. Развитие структуры пространственного мышления / И.Я. Каплунович // Вопросы психологии. – 1996. – №4. – 41 с.
10. Кроль, В.М. Психология и педагогика: Учебное пособие для технических ВУЗов / В.М. Кроль– 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Высш. шк., 2003. – 325 с.
11. Крушельницкая, О.И. Вправо – влево, вверх – вниз. Развитие пространственно-временнего восприятия у детей 4– 7 лет / О.И. Крушельницкая. – М.: Творческий центр «Сфера», 2014. – 121 с.
12. Лаврентьева, Т. В. Формирование способности к наглядному пространственному моделированию //Дошкольное воспитание – 2013. – № 7. – 105 с.
13. Люблинская, А. А. Овладение пространственными отношениями у ребёнка дошкольного возраста // Проблемы психологии. – Л.: ЛГУ, 2012. – 132 с.
14. Мастюкова, Е. М. Лечебная педагогика, ранний и дошкольный возраст: Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии / Е.М. Мастюкова. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2017. – 232 с.
15. Мусейибова, Т. А. Генезис отражения пространства и пространственных ориентаций у детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. – 1970. – 175 с.
16. Немов, Р. С. Общая психология / Р.С. Немов. – М.: Академия, 2001. – 321 с.
17. Павлова, Т.А. Развитие пространственного ориентирования у дошкольников и младших школьников / Т. А. Павлова. – М. : Школьная Пресса, 2004. – 62 с.
18. Семаго, Н. Я. Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста: – М. : Айрис-пресс, 2007. – 238 с.
19. Степаненкова, Э. Я. К вопросу о формировании пространственных ориентировок у детей 5 - 6 лет в подвижных играх и упражнениях. // Теория и методика развития элементарных математических представлений у дошкольника: Хрестоматия в 6 частях. / Я.Э. Степаненкова – СПб.: Питер, 2014 – 48 с.
20. Столяр, А. А. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников. / Под ред. А.А. Столяра. – М.: Просвещение, 2018.
