Скачать готовую работу по теме

Формирование экологических представлений в процессе организации дидактических игр природоведческого содержания в младшем дошкольном возрасте

Купить эту готовую работу со скидкой за 60,00 BYN

Стоимость

от

60,00

75,00

BYN

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ПРИРОДОВЕДЧЕСКОГО СОДЕРЖАНИЯ

1.1 Сущность понятия «экологические представления»

1.2 Особенности развития представлений о природе в младшем дошкольном возрасте

1.3 Методическое руководство по организации дидактических игр природоведческого содержания в младшем дошкольном возрасте

ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ПРИРОДОВЕДЧЕСКОГО СОДЕРЖАНИЯ

2.1 Описание базы и методики проведения педагогического эксперимента по изучению проблемы курсовой работы

2.2 Система работы по формированию экологических представлений в процессе организации дидактических игр природоведческого содержания

2.3 Результативность проведенной работы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Выдержка из работы

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы экологического воспитания дошкольников во многом определяется социальным заказом. Экономическая жизнь страны достаточно сложна и разнообразна, на высоком уровне находится развитие науки и техники, поэтому очень остро встают вопросы экологии. Причина – в деятельности человека в природе, часто безграмотная, неправильная с экологической точки зрения, ведущая к нарушению экологического равновесия. Без участия природы не может состояться ни развитие, ни воспитание подрастающего поколения.

Очень рано в мир ребенка входит природа родного края. Река, лес, поле постоянно оживают для него: от первого общего восприятия ребенок переходит к конкретизации – у него появляются любимые уголки для игр, любимое дерево, травинки в лесу. Так природное окружение выступает в роли первого педагога, знакомящего детей с фауной и флорой родного края, страны. Подготовить молодое поколение Беларуси к разумной и счастливой жизни – трудная задача педагогов и родителей.

Идея эта не нова, она, так или иначе, представлена в трудах многих педагогов, отечественных и зарубежных. Она отчетливо просматривается в педагогических воззрениях К.Д. Ушинского, Л.Н.Толстого, П.Ф. Каптерева, советских педагогов В.А.Сухомлинского, А.С.Макаренко, Ш.А. Амонашвили и др.

Экологическое образование детей дошкольного возраста имеет важное социальное значение для всего общества: своевременно закладываются основы экологической культуры личности, одновременно к этому процессу приобщается значительная часть взрослого населения страны - работники сферы дошкольного воспитания и родители детей, что, безусловно, имеет значение для всеобщей экологизации сознания и мышления.

1.1 Сущность понятия «экологические представления»

Вопросы развития экологических представлений и сознания личности остаются актуальными в наше время в связи с возникновением новых экологических катастроф. Каждый человек должен понимать, что все сферы – люди, животные, растения – тесно взаимосвязаны, поэтому нам необходимо беречь и охранять их.

Экологические представления – это сведения о взаимосвязи растений и животных со средой обитания, их приспособленности к ней; о человеке как части природы; об использовании природных богатств, загрязнении окружающей среды и так далее [27, с. 35]. Экологические представления о растениях, животных, человеке как представителе живого в мире природы, представления о потребностях конкретных растений, животных, людей в условиях среды, о различных средах обитания о росте и размножении живых существ, о взаимосвязи и взаимодействии живых организмов в сообществах (экосистемах) являются одним из элементов экологической культуры [15, с. 88].

Экологическими можно считать только такие представления, которые отражают объективно существующие в природе связи и зависимости. Иными словами, представления детей о природе должны носить такой же системный характер, какой имеет сама природа.

Экологические представления ребенка формируются в основе личного его опыта, непосредственного и опосредованного взаимодействия с объектами природы. Экологические представления – это представления о существующих в системе человек – природа взаимосвязях, это его представления и знания самой природы и природных явлений; представления. В экологических представлениях человека получают отражение связи и зависимости, объективно существующие в природе.

2.1 Описание базы и методики проведения педагогического эксперимента по изучению проблемы курсовой работы

С целью диагностики экологических представлений у детей младшего дошкольного возраста было проведено экспериментальное исследование. Базой исследования стало ГУО «Ясли-сад № 32 г. Барановичи».

В эксперименте участвовали 20 детей младшего дошкольного возраста.

В ходе данного исследования применялся метод беседы.

Беседа проводилась индивидуально с каждым ребенком.

Младшим дошкольникам задавались следующие вопросы:

1. Какие поры года ты знаешь?

2. Любишь ли ты ходить на прогулку?

3. Какого цвета листья деревьев становятся осенью?

4. Кто такие снегири?

5. Что такое подснежники?

Ответы детей фиксировались в протоколе исследования.

Обработка результатов исследования.

За каждый правильный ответ дошкольникам начислялся 1 балл.

Таким образом,

высокий уровень интереса дошкольников к природе – 5 б,

средний – 3-4 б,

низкий – 1-2 б.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По итогам данного исследования можно сделать следующие выводы.

Под экологическими представлениями в современной педагогической литературе понимаются сведения о взаимосвязи растений и животных со средой обитания, их приспособленности к ней; о человеке как части природы; об использовании природных богатств, загрязнении окружающей среды и т. д. Экологические представления выступают одним из элементов экологической культуры. Конечным результатом экологического воспитания, направленного на формирование экологической культуры личности, является развитие экологического сознания, и работа в данном направлении начинается уже в младшем дошкольном возрасте.

Дошкольный возраст является наиболее благоприятным периодом для формирования системных экологических представлений детей, совершенствующихся в результате педагогического воздействия, которое направлено на решение конкретных задач, вытекающих из цели экологического образования и его значения в развитии личности.

В дошкольном возрасте ведущим видом деятельности является игра, поэтому целесообразно в формировании у детей экологических представлений использовать различные виды игр. Большие возможности в формировании экологических представлений, умений, отношения к окружающему миру заложены в дидактических играх. Это игры, в которых процесс обучения детей осуществляется опосредованно, через различные элементы познавательного материала, с которым взаимодействуют дети. Дидактические игры экологического содержания способствуют уточнению, закреплению, расширению имеющихся у них представления о предметах и явлениях природы, растениях, животных. Обогащению чувственного опыта ребенка, вызывают определенное эмоциональное отношение к природе.

Список литературы

1. Акимов, Ю.А. Знакомим дошкольников с окружающим миром / Ю.А. Акимов. – М. : Сфера, 2010. – 220 с.

2. Андреева, Е.К. Путь к ноосфере : Принципы воспитания через природу в школе Сухомлинского / Е.К. Андреева. – Пущино, 1983. – 80 с.

3. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду. Кн. для воспитателя дет. сада / А.К. Бондаренко. – М. : Просвещение, 2001. – 160 с.

4. Бондаренко, Т.М. Экологическое воспитание 5-6 лет: практическое пособие для старших воспитателей и педагогов, родителей, гувернеров / Т.М. Бондаренко. – Воронеж, 2012. – 160 с.

5. Брудный, А.А. От экологических знаний к картине мира / А.А. Брудный, Д.Н. Кавтарадзе // Вестник образования. – 2003. – № 7. –С. 2–40.

6. Букатов, В.М. Педагогические таинства дидактических игр: Учебно-методическое пособие / В.М. Букатов. – М. : Флинта, 2006. – 152 с.

7. Веретенникова, С. А. Ознакомление дошкольников с природой / С.А. Веретенникова. – М. : Просвещение, 2012. – 272 с.

8. Гирусов, Э.В. Экология и культура / Э.В. Гирусов, И.Ю. Ширкова. – М. : Знание, 2009. – 64 с.

9. Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2006. – 480 с.

10. Зверев, И. Д. Формирование ответственного отношения к природе / И. Д. Зверев – М. : Просвещение, 1983. – 383 с.

11. Казарчик, Г.Н. Развитие экологических представлений у дошкольников / Г.Н. Казарчик // Дошкольная педагогика. – 2009. – № 1. – С. 33-37.

12. Как знакомить дошкольников с природой: пособие для воспитателей дет.сада / Л.А. Каменева [и др.] ; под.ред. П.Г. Саморуковой. – М. : Просвещение, 2009. – 207 с.

13. Кондрашева, Ю. В. Роль дидактической игры в экологическом воспитании / Ю.В. Кондрашева // Молодой ученый. – 2014. – №6. – С. 718-721.

14. Куприянова, М. К Общая фенология как наука / М.К. Куприянова // Региональные эколого-географические исследования и инновационные процессы в образовании : материалы всероссийской научно-практической конференции, Екатеринбург, 16 - 17 марта 2006 г. – Екатеринбург, 2006.– 227 с.

15. Лаврентьева, Н. Г. Экологическое воспитание дошкольного возраста : учебно - методическое пособие / Н.Г. Лаврентьева. – Чита : ЗабГПУ, 2002. – 168 с.

16. Мамедов, Н.М. Культура, экология, образование / Н.М. Мамедов. – М. : РЭФИА, 2006. – 51 с.

17. Марковская, М.М. Уголок природы в детском саду / М.М. Марковская. – М. : Просвещение, 1989. –144 с.

18. Методика ознакомления детей с природой в детском саду : учеб.пособие / Л.А.Каменева, Н.Н.Кондратьева, Л.М. Маневцова, Е.Ф.Терентьева ; под ред. П.Г.Саморуковой. – М. : Просвещение, 2008. – 240 с.

19. Методика ознакомления с природой в детском саду / под ред. П.Г. Саморуковой. – М. : Просвещение, 2002. – 220 с.

20. Мир природы и ребёнок / Под ред. Л.М. Маневцовой, П.Г. Саморуковой. – СПб. : Акцидент, 1998. – 318 с.

21. Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования дошкольников / С.Н. Николаева. Академия, 2013.– 272 с.

22. Николаева, Н. Воспитание начал экологической культуры в дошкольном детстве: Методика работы с детьми подготовительной группы детского сада / Н. Николаева. –М. : Новая школа, 1995. – 106 с.

23. Николаева, С.Н. Система экологического воспитания дошкольников / С.Н. Николаева. – М. : Мозаика- Синтез, 2011.- 256 с.

24. Николаева, С.Н. Эколог в детском саду : программа повышения квалификации дошкольных работников / С.Н. Николаева. – М. : Мозаика-Синтез, 2005. –120 с.

25. Осипов, Г.Н. Руководство работой воспитателя по ознакомлению детей с природой / Г.Н. Осипов. –М. : Просвещение, 1981. – 86 с

26. Рыжова, Н.А. Экологическое образование как средство реализации ФГОС ДО / Н.А. Рыжова // Дошкольное образование - развивающее и развивающееся. – 2016. – № 2. – С. 40-44.

27. Рыжова, Н.А. Экологическое образование в детском саду: книга для педагогов дошк. учреждений, преподавателей и студ. пед. ун-тов и колледжей / Н..А. Рыжова ; науч. ред. Г.А. Ягодин. – М. : Карапуз, 2001. – 432 с.

28. Стреха, Е.А. Ознакомление детей дошкольного возраста с природой : пособие для педагогов учреждений дошк.образования / Е.А. Стреха. – Нар.асвета, 2012. – 165 с.

29. Стреха, Е.А. Познаем мир природы: учеб.нагляд.пособие для педагогов учреждений дошк.образования / Е.А. Стреха. – Минск : Нац. ин-т образования, 2010. – 160 с.

30. Учебная программа дошкольного образования – Минск : Нац. ин-т образования, 2012. – 420 с.

Купить эту работу