Наверное, мало, кто в детстве не читал книгу В. Железникова «Чучело» и не смотрел фильм, который был по ней снят. Однако, мало, кто задумываться над тем, что в книге рассказана не какая-то исключительная история, а травлю и издевательства со стороны одноклассников в школе испытывают на себе многие реальные дети и подростки. В последнее время проблема школьного буллинга всё чаще поднимается как в педагогической среде, так и просто в обществе, а также в средствах массовой информации. Несмотря на это, проблема сохраняется: для многих школ тема буллинга внутри её стен остаётся табуированной, ввиду чего ей не придаётся достаточно внимания, а разглашение информации о существующих проблемах считается неприемлемым. В то же время, дети, которые стали жертвами буллинга и испытывают ежедневные унижения со стороны детского коллектива, испытывают страдания, которые ведут к определённым личностным изменениям, а также имеют свои последствия в долгосрочной перспективе.
Буллинг является формой школьного насилия, и чаще всего встречается в подростковой среде, что связано с особенностями психофизического развития подростков. В отличие от отдельно взятых случаев насилия, буллинг чаще всего происходит практически непрерывно в течение длительного периода времени [19, с. 152]. Ввиду длительности насильственных действий у подростка, который подвергается травле, могут возникнуть определённые острые психические расстройства, связанные с повышенной возбудимостью, нервозностью, агрессивностью, или, наоборот, он может впасть в состояние апатии, депрессии и безразличия ко всему, что происходит вокруг. Обычно ребёнок, который подвергается буллингу испытывает постоянное чувство тревоги и страха. Он также может подвергаться физическому насилию со стороны сверстников. Отдельные последствия жестокого отношения с подростками могут иметь не только физический и психический характер, но и личностные изменения, которые проявляются затем в форме девиаций эмоционального и социального поведения [3, с. 3].
Ввиду негативного влияния, которое школьный буллинг оказывает на личность ребёнка и подростка, данное социальное явление привлекало внимание многих педагогов и психологов, среди которых можно назвать как зарубежных, так и отечественных исследователей: И. А. Александрова, П. Хайнеманн, Т. О. Арчакова, С. В. Крифцова, Д. Олвеус, И. А. Баева, И. С. Кон, М. Ф. Пилипенок, Е. Роланд, С. А. Богомаз, Е. В. Бородкина, И. В. Дробинина, А. В. Торхова, И.А. Кузьмин, О. А. Кузнецова (проблема буллинга в подростковой среде), Д. А. Леонтьев, И. А. Ерина, Д. Лэйн, В. Ортоа, С.Р. Мадди, В.В. Мартынова, Т.В. Наливайко, Е. И. Рассказова, С. В. Крифцова, И. А. Регуш, В. Р. Петросянц, Е. А. Макарова, Р. И. Стетишина, Е. К. Погодина и др.
[...]
Глава 1 Теоретические основы проблемы буллинга в подростковой среде
1.1 Понятие школьного буллинга
Любая форма насилия, будь то физическое или психологическое, может носить как единичный, так и длительный характер. Что касается буллинга, то данный термин происходит от англ. bullying – «запугивание, физический и/или психологический террор в отношении ребенка со стороны группы одноклассников», и обозначает форму «длительного жестокого обращения, когда физически или психически сильный индивид или группа получает удовольствие, причиняя физическую или психологическую боль более слабому в данной ситуации человеку» [7]. Р. Хазлер понимал под буллингом «особый вид насилия, когда человек длительное время нападает физически, либо угрожает другому человеку, слабому и бессильному, для того чтобы он ощущал себя изолированным, напуганным, лишенным свободы действий» [1, с. 215]. С. В. Кривцова оспределяет буллинг как «агрессия одних детей против других, когда имеют место неравенство сил агрессора и жертвы, агрессия имеет тенденцию повторяться, при этом ответ жертвы показывает, как сильно она задета происходящим» [12, с. 3]. При этом она подчёркивает три основных признака школьного буллинга: неравенство сил, повторяемость и неадекватно высокая чувствительность жертвы.
Таким образом, проанализировав имеющиеся определения мы видим, что под буллингом понимается агрессивное поведение группы лиц в отношении одного, которое имеет длительный характер, с целью нанести ему физический или психический вред. Ввиду чего, вслед за Е. К. Погодиной, мы присоединимся к определению буллинга Национальной ассоциации школьных работников США, которая определила буллинг как «динамические и повторяющиеся модели вербального и/или невербального поведения, производимые одним или несколькими учащимися в отношении другого ученика со стремлением намеренно причинить вред, и наличием реальной или кажущейся разницы в силе» [1, с. 2015].
Феномен буллинга попал в поле зрения исследователей относительно недавно. Изначально его было принято называть термином «моббинг». Одна из первых статей, которая была посвящена проблеме травли и вызвала широкий общественный резонанс, принадлежала норвежскому учёному П. Хайнеману, и увидела свет лишь в 1969 году. В 1972 году вышла его книга «Моббинг. Групповое насилие среди детей и взрослых», в которой он описал свои наблюдения за особенностями поведения преследователей и жертвы, отношениями внутри группы преследователей, а также за учениками шведской школы.
[...]
Глава 2 Эмпирическое исследование факторов возникновения буллинга и способов его психологической коррекции в подростковой среде
2.1 Эмпирическое исследование, направленное на выявление особенностей проявления школьного буллинга у подростков
Так как буллинг как социальный феномен в подростковой среде создаёт реальную угрозу педагогическому процессу, каждому педагогу важно знать, насколько высок риск проявления буллинга в том или ином школьном коллективе [9, с. 10]. Так как профилактика включает в себя обязательный этап диагностики, нами было решено провести эмпирическое исследование.
Среди наиболее распространённых и эффективных методик, которые положительно себя зарекомендовали в работе с подростками, В. В. Мартынова называет следующие:
- Опросник склонности к отклоняющемуся поведению (СОП) (А. Н. Орел);
- Методика диагностики склонности к девиантному поведению (СДП) (Э. В. Леус);
- Тест «Склонность к зависимому поведению» (В. Д. Менделевич);
- Тест на интернет-аддикцию (Т. А. Никитина, А. Ю. Егоров);
- Методика диагностики показателей и форм агрессии (А. Басс, А. Дарки) [15, с. 124].
Сюда же стоит добавить специфические опросники, созданные для выявления буллинга внутри коллектива, перечисленные А. А. Нестеровой [18, с. 102]:
- «Анкета оценки буллинга в классе» С. В. Кривцовой;
- Опросник «Обстановка в классе» С. В. Кривцовой;
- Методика «Психологическая безопасность образовательной среды школы» И. А. Баевой;
- Шкала виктимизации сверстников в адаптации И. А. Фурмановой;
- Шкала тактики поведения в родительско-детском конфликте в адаптации И. А. Фурмановой.
- Методика В. Р. Петросянц «Опросник по буллингу».
В ходе изучения научной литературы мы пришли к выводу, что буллинг является формой агрессивного поведения, а также, что агрессоры, зачастую, имеют высокий уровень склонности к тому или иному риску агрессивного поведения.
[...]
Заключение
Исследователи всерьёз озаботились проблемой буллинга лишь во второй половине XX века, несмотря на то, что данное явление существовало всегда. Первыми, кто поднял данную тему стали скандинавские учёные П. Хайнемман, Д. Ольвеус и А. Пикас. На поствоветском пространстве данная тема стала активно обсуждаться и изучаться значительно позже, а первым, кто раскрыл сущность буллинга на примере школьной среды стал И. С. Кон.
Учёные сходятся в том, что буллинг является одной из форм агрессивного поведения человека и чаще всего встречается в подростковой среде. Под ним понимается особый вид насилия, когда человек длительное время нападает физически, либо угрожает другому человеку, слабому и бессильному, для того чтобы он ощущал себя изолированным, напуганным, лишенным свободы действий.
Чтобы буллинг можно было выделить из остальных актов проявления агрессивного и девиантного поведения, исследователи выделили его основные признаки, среди которых: периодичность и повторяемость в течение длительного времени, обязательное наличие умысла причинить физический или психический ущерб, нанесение вреда, а также силовое злоупотребление, что говорит о том, что буллингом может называться лишь ситуация, когда сильный или превосходящий в социальном статусе человек издевается над более слабым или низшим по рангу.
По данным многочисленных исследований от буллинга страдают в основном дети в возрасте 11-13 лет, среди которых мальчики преобладают. Это объясняется особенностями психофизического развития подростков, которые характеризуются повышенной возбудимостью и эмоциональностью. Отсутствие социального опыта и навыков бесконфликтного решения проблем приводит к тому, что агрессивное поведение в подростковой среде становится механизмом самоутверждения и завоевания статуса и признания внутри коллектива. Подростки стремятся к созданию групп по интересам, противопоставляют себя взрослым, что нередко вызывает конфликты, нуждаются в признании своей значимости внутри детского коллектива, боятся выделяться на фоне остальных. Если при этом создаётся неблагоприятная педагогическая среда, безразличие педагога, завышенные требования с его стороны, нездоровая среда внутри педагогического коллектива, а также наличие потенциальной жертвы, шансы на проявление буллинга увеличиваются. Получается, что именно в подростковом возрасте социальные связи играют наиболее важную роль. Тем губительнее для психики и дальнейшего личностного становления становится ситуация буллинга.
[...]
