Развитие творческой активности обучающихся в образовательном процессе Курсовая работа (проект)

Под педагогическими условиями развития творческой активности в научной литературе принято понимать определенную совокупность необходимых внешних требований и внутренних психологических установок, удовлетворение которых обеспечивает достижение необходимого результата. Данный результат представляется возможным определить в качестве эффективной организации процесса творческой деятельности старшеклассников в условиях дополнительного образования, которая обеспечивает достижение обучающимися творческого уровня деятельности, а на его основе соответственно – развития их творческих способностей [6, c. 25].

Исследователи в качестве педагогических условий развития творческой активности старшеклассников в условиях современного образования определяют следующие: 

- включение обучающихся старших классов и педагогов в совместную творческую деятельность;

- педагогическое управление процессом развития творческого потенциала старшеклассников в рамках дополнительного образования; 

- разработка критериев оценки степени развития творческих возможностей обучающихся старших классов.

Инновационные стратегии в сфере образования предусматривают, что содержание основного и дополнительного образования должно предоставлять выбор каждому учащемуся индивидуального направления личного развития, области для самореализации. Реализация данной стратегии представляется возможной при условии изменения субъект-объектных отношений между педагогом и обучающимся на субъект-субъектные, в рамках которых достигается наиболее полная самореализация личностного потенциала учащегося.

По мнению педагогов, одно из вышеперечисленных условий (включение старшеклассника и педагога в совместную творческую деятельность, которая ориентирована на развитие творческих способностей обучающихся), позволяет осуществлять переход в направлении от установки на развитие творческих способностей непосредственно к педагогической ценности саморазвития учащегося и педагога в процессе их совместной деятельности, которая носит творческий характер [9, c. 89].

Цель эмпирического исследования: выявить уровень развития творческих способностей обучающихся старшего школьного возраста. 

Эмпирическое исследование включало 4 этапа:

1) теоретический анализ литературы по проблеме исследования, отбор методов и методик диагностики, формирование выборки исследования, подготовка диагностического инструментария; 

2) проведение диагностики степени развитости творческих способностей старшеклассников;

3) анализ и интерпретация полученных результатов, формулирование выводов исследования;

4) разработка рекомендаций по организации условий успешного развития творческих способностей старших школьников.

Методы исследования: тестирование (тест-опросник на выявление творческих задатков Г. Дэвиса), количественный и качественный анализ.

Выбор методов и методик исследования обусловлен их соответствием целям исследования, возрасту испытуемых.

База и выборка исследования: исследование осуществлялось на базе. В исследовании приняли участие 10 школьников старших классов в возрасте 15 – 16 лет. 

Тест-опросник Г. Дэвиса 

Методика Г. Дэвиса предназначается для определения творческих способностей школьников. Основополагающий методом диагностики – тестирование. Опросник предназначен для подростков и юношей 14-17 лет. Данное исследование рекомендуется проводить педагогу-психологу 1 раз в семестр с обучающимися школ, ПТУЗ, ССУЗ. Результаты исследования предназначены для педагогического состава (воспитатели, кураторы учебных групп, мастера производственного обучения, социальный педагог, классный руководитель. Методика проводится в стандартных условиях учебных заведений (групповая форма тестирования). С помощью ключа производится оценка и обработка данных исследования, а также их интерпретация. 

Процесс формирования развития творческих способностей старшеклассника представляет собой определенное взаимодействие двух подсистем: педагога и учащегося, которые выступают в роли субъектов этого процесса. Степень, полнота их погружения в совместную творческую деятельность обуславливает характер результатов этой деятельности, возможность оценивания их в качественном и количественном отношении. Исследователи в качестве педагогических условий развития творческих способностей старшеклассников в условиях дополнительного образования определяют следующие: включение учащихся старших классов и педагогов в совместную творческую деятельность; педагогическое управление процессом развития творческого потенциала старшеклассников в рамках дополнительного образования; разработка критериев оценки степени развития творческих возможностей учащихся старших классов.

Развитие познавательной деятельности подростков, в частности восьмиклассников, происходит высокими темпами и характеризуется не только количественными, но и качественными изменениями. Процессу трансформации подлежат все процессы: внимание, мышление, память, воображение и т.д. Качественный скачок в развитии внутренней познавательной сферы дает возможность подросткам по-новому воспринимать и анализировать новую информацию, получаемую, в том числе, и в процессе обучения в школе.

Подходы отечественных психологов к формированию творческих способностей детей отличаются своей направленностью в зависимости от сферы формирования и творческого развития. Что касается системы дополнительного образования, то по своему содержанию оно является всеохватывающим. Этим обусловлен тот факт, что дополнительное образование в состоянии удовлетворить самые разнообразные интересы индивида. В настоящее время система дополнительного образования подростков представлена целым рядом направлений, среди которых художественно-эстетическое, научно-техническое, эколого-биологическое, физкультурно-оздоровительное, военно-патриотическое.

Цель эмпирического исследования: выявить уровень развития творческих способностей учащихся старшего школьного возраста. Методы исследования: тестирование (тест-опросник на выявление творческих задатков Г. Дэвиса), количественный и качественный анализ. В исследовании приняли участие 10 школьников старших классов в возрасте 15 – 16 лет.