ВВЕДЕНИЕ
В современном мире существует огромная потребность в творческих, неординарных людях, способных нестандартно мыслить. Поэтому креативность мышления нужно развивать как можно раньше − с детства − дабы достичь большего в жизни. Такой социальный запрос тождественен востребованности в детской способности быть самостоятельным и образованным.
Творческая деятельность выступает средством интенсивного развития интеллектуальности и личностных качеств ребенка. Развитие творческих способностей − гарантия того, что ребенок сможет ориентироваться и находить решения в нестандартных ситуациях и вопросах профессиональной деятельности, поскольку для творческого труда недостаточно узкоспециальных умений, необходимо свободное, раскованное воображение, желание ребенка творить прекрасное в повседневной жизни.
Доказано, что художественно − творческая деятельность ребенка в различных сферах искусства находится в зависимости от специфики возрастного развития и в полной мере определяется ею. Именно эта специфика позволяет считать, что младший школьный возраст, прежде всего, период накопления знаний, развития воображения и фантазии, и поэтому он считается наиболее сензитивным для творчества в любых его проявлениях.
Станковая живопись – род живописи, произведения которого имеют самостоятельное значение и воспринимаются независимо от окружения. Буквально – живопись, созданная на станке (мольберте). Основные материалы станковой живописи – масляные, темперные и акварельные краски, гуашь, пастель, акрил.
Изучению особенностей преподавания станковой живописи посвящены работы: Г.В. Беды, Н.Н. Волкова А.И. Дендериной и др., но в целом методических работ по данной проблеме практически нет.
Цель исследования: изучить методические особенности развития творческих способностей учащихся старших классов средствами станковой живописи.
Объект исследования: творческие способности учащихся старшего школьного возраста.
Предмет исследования: методика развития творческих способностей учащихся старших классов средствами станковой живописи.
Для реализации поставленной цели исследования необходимо решить ряд конкретных задач:
1. Дать психолого-педагогическую характеристику старших школьников.
2. Раскрыть особенности проявление творческих способностей в старшем школьном возрасте.
3. Охарактеризовать особенности работы со старшими школьниками в ИЗО-студиях.
1 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1 Психолого-педагогическая характеристика старших школьников
Согласно многим периодизациям психического развития личности, подростковый возраст определяется периодом жизни человека от 11-12 до 14-15 лет – периодом между детством и юностью. Это один из наиболее кризисных возрастных периодов, связанный с бурным развитием всех ведущих компонентов личности и физиологическими перестройками, обусловленными половым созреванием.
Контингент школьников подросткового возраста – это ученики средних классов. Обучение и развитие в средней школе специфически отличается от таковых в младшей школе (появляется много новых предметов, учителей и др.). К тому же эту специфичность придает и сама «кризисность» возраста. Рассмотрим основные особенности и задачи развития подростка.
Подростничество традиционно делится на две фазы: негативную (собственно критическую) – младший подростковый возраст (11-13 лет), и позитивную – старший подростковый возраст (13-15 лет).
По внешним признакам социальная ситуация развития в подростковом возрасте ничем не отличается от таковой в детстве. Социальный статус подростка остается прежним. Все подростки продолжают учиться в школе и находятся на иждивении родителей или государства. Отличия отражаются скорее во внутреннем содержании. Иначе расставляются акценты: семья, школа и сверстники приобретают новые значения и смыслы.
Сравнивая себя со взрослыми, подросток приходит к заключению, что между ним и взрослым никакой разницы нет. Он претендует на равноправие в отношениях со старшими и идет на конфликты, отстаивая свою «взрослую» позицию.
Конечно, подростку еще далеко до истинной взрослости – и физически, и психологически, и социально. Он объективно не может включиться во взрослую жизнь, но стремится к ней и претендует на равные с взрослым права. Новая позиция проявляется в разных сферах, чаще всего – во внешнем облике, в манерах.
Одновременно с внешними, объективными проявлениями взрослости возникает и чувство взрослости – отношение подростка к себе как к взрослому, представление, ощущение себя в какой-то мере взрослым человеком. Эта субъективная сторона взрослости считается центральным новообразованием младшего подросткового возраста.
Наряду с чувством взрослости Д.Б. Элькониным рассматривается подростковая тенденция к взрослости: стремление быть, казаться и считаться взрослым. Желание выглядеть в чужих глазах взрослым усиливается, когда не находит отклика у окружающих (Кулагина И.Ю).
2 РОЛЬ СТАНКОВОЙ ЖИВОПИСИ В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ЗАНЯТИЯХ В ИЗО-СТУДИЯХ
2.1 Особенности работы со старшими школьниками в ИЗО-студиях
Изостудия (кружок) – наиболее распространенный вид внеклассной работы в средней школе.
Изостудия для учащихся старших классов должна решать следующие задачи:
1. Эстетическое воспитание учащихся средствами искусства, воспитание их художественного вкуса, пробуждение интереса к изобразительному и декоративно-прикладному творчеству и помощь в овладении изобразительной грамотой и основами художественного ремесла.
2. Воспитание человека, творчески относящегося к любому делу.
3. Начальная профессиональная подготовка в области художественного творчества, т.е. выявление одаренных школьников и развитие их творческих способностей.
4. Развитие у учащихся фантазии, образного мышления.
5. Активизация творческого воображения, эмоциональной отзывчивости учащихся, их умения оценивать и строить жизнь по законам красоты.
6. Формирование у учащихся умения самостоятельно разработать и последовательно выполнить тематическую композицию и воспитание у них стремления использовать полученные в изостудии знания, умения и навыки в общественно-полезной работе – оформлении стенных газет, школьных выставок, праздничных вечеров и т.д.
Возможности внеклассной работы в изостудии открывают широкий простор для эстетического воспитания учащихся независимо от его возраста..
Отличительной особенностью занятий в изостудии является и то, что большинство учебных заданий рассчитано на относительно длительное время – 3-6 часов, тогда как на для учащихся старших классов в учебном процессе средней школы не отведено ни одного часа..
Внеклассные занятия в изостудии привлекают разнообразием своих форм и видов все больше учащихся. Нередко выявляются художественно-одаренные дети.
Педагогу необходимо хорошо знать своих учеников, их индивидуальные интересы, привычки и т.п., чтобы иметь возможность развивать их творческие способности. Но нельзя организовывать внеклассную работу по ИЗО так, чтобы она сводилась бы к наличию изостудии только для особо одаренных детей.
На этих занятиях можно не требовать от детей с меньшими возможностями канонического выполнения рисунков, но к одаренным детям требования должны быть высокими.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Старший подростковый возраст – период активного формирования мировоззрения человека – системы взглядов на действительность, самого себя и других людей. В этом возрасте совершенствуется самооценка и самопознание, что оказывает сильное влияние на развитие личности в целом. Самооценка, по мнению многих психологов, является центральным новообразованием подросткового возраста, а ведущей деятельностью является общение и общественно значимая деятельность.
Анализ проблемы развития творческих способностей у учащихся старших классов во многом будет предопределяться тем содержанием, которое мы будем вкладывать в это понятие. Очень часто в обыденном сознании творческие способности отождествляются со способностями к различным видам художественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и т.п. Развитие всех способностей, в том числе и творческих, происходит, как правило, в деятельности. Отсюда, учебная и внеучебная деятельности, как основные виды деятельности младших школьников, могут способствовать развитию творческих способностей последних.
Творческая активность предполагает, с одной стороны, умение освободиться из-под власти обыденных представлений и запретов (часто неосознаваемых), искать новые ассоциации и самобытные пути, а с другой – развитый самоконтроль, организованность, умение себя дисциплинировать. При всем многообразии психологических теорий креативности, существует ряд основополагающих признаков творческой деятельности, воздействуя на которые можно, в той или иной степени, повышать продуктивность творческого мышления и развивать творческие способности личности учащегося.
Изостудия (кружок) – наиболее распространенный вид внеклассной работы в средней школе.
Изостудия для учащихся старших классов должна решать следующие задачи: эстетическое воспитание учащихся средствами искусства, воспитание их художественного вкуса, пробуждение интереса к изобразительному и декоративно-прикладному творчеству и помощь в овладении изобразительной грамотой и основами художественного ремесла; воспитание человека, творчески относящегося к любому делу; начальная профессиональная подготовка в области художественного творчества, т.е. выявление одаренных школьников и развитие их творческих способностей; развитие у учащихся фантазии, образного мышления; активизация творческого воображения, эмоциональной отзывчивости учащихся, их умения оценивать и строить жизнь по законам красоты; формирование у учащихся умения самостоятельно разработать и последовательно выполнить тематическую композицию и воспитание у них стремления использовать полученные в изостудии знания,
1. Банюхова, А. Е. Социальное поведение творческой личности / Вестник СПб. ун-та., 2009 – №2 – 271-276 с.
2. Бехтерев, В.М. Объективная психология /Владимир Михайлович Бехтерев – М.: Наука, 1991. – 361 с.
3. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. Заведений. – М.: Издательский центр «Академия» , 2002. – 320 с.
4. Варламова, Е. П. Психология творческой уникальности человека Текст. / Е.П. Варламова, С.Ю. Степанов. – М.: 2002. – 232с.
5. Вертгеймер, М. Продуктивное мышление: Пер. с англ./Общ. ред. С. Ф. Горбова и В. П. Зинченко. Вступ. ст. В. П. Зинченко. – М.: Прогресс, 1987. – 336 с.
6. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте/ Лев Семенович Выготский – СПб: Союз, 1997. – 96 с.
7. Гилфорд, Дж. Психология мышления: Пер. с анг. – М.: Прогресс, 1965- 14 с.
8. Гнатко, H.М., Проблема креативности и явление подражания Текст. / H.М. Гнатко. – М.: ИП РАН, 1994. – 117 с.
9. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей/ В.Н. Дружинин – СПб.: Питер, 2002.– 368 с.
10. Ермолаева-Томина, Л.Б. Психология художественного творчества Текст. / Л.Б. Ермолаева-Томина. – М.: Академический Проспект, 2003. – 304 с.
11. Зеньковский, В.В. Психология детства / В.В. Зеньковский – М.: 1996. – 312 с.
12. Ильин, Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности / Е. П. Ильин – СПб.: Питер, 2009. – 434 с.
13. Карпова, Л.Г. Развитие творческих способностей младших школьников во внеучебной деятельности: Автореферат. – М: 2011. – 23 с.
14. Клеон, О. Кради как художник. 10 уроков творческого самовыражения / Остин Клеон; пер. с англ. С. Филина. – 2-е изд. – М.: Манн, Иванов и Фербер, 2014. - 176 с.
15. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: избр. тр. – М.; Воронеж: МОДЭК, 1997. – 448 с.
16. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность. Семья и школа. – №9 – 1990. – 31 с.
17. Лейтес, Н.С. Умственные способности и возраст. – М.: Педагогика, 1991.
18. Лук, А.Н. Психология творчества / А.Н. Лук – М.: Просвещение, 1990.
19. Мелик-Пашаев А.А. Ступеньки к творчеству (в соавт.). – М.: Бином, 2012.
20. Маслоу, А. Мотивация и личность (на англ. Motivation and Personality) / А. Маслоу – СПб.: Питер, 2008.– 352 с.
21. Немов, Р.С. Психология. Книга 2: Возрастная психология. Педагогическая психология. [Текст] / Р.С. Немов – М.: Просвещение, 2003. – 442 с.
22. Ожегов С. И. / Сергей Иванович Ожегов-22-издание-Толковый словарь русского языка, 1990.
23. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: в 3 кн. – Гуманист. Изд. Центр ВЛАДОС, обучения. – 576 с.: ил.
24. Пономарёв, Я.А. Психология творчества. Текст. / Я. А. Пономарёв. – М: Наука, 1976. – 303 с.
25. Потапова, И. А. Креативные технологии в социальной работе (изобразительная деятельность): учебное пособие / И. А. Потапова ; отв. ред. Г.В. Палаткина. – Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2009. – 79 с.
26. Психология воспитания: Пособие для методистов дошкольного и начального школьного образования, преподавателей, психологов. [Текст] / Под.ред. В.А. Петровского.М.: Аспект Прес, 1995. – 152 с.
27. Савенков, А.И. Развитие творческого мышления. [Текст]: учебное пособие/ А.И. Савенков - Ярославль: Издательство ООО Академия развития, 2007. − 32с.
28. Сластенин, В.А. Педагогика. – М: Академия, 2007. – 471 с.
29. Субботина, Л.Ю. Развитие воображение детей: учеб. пособие.- /Л.Ю. Субботина. – Ярославль.: Академия развития, 1996. – 240 с.
30. Сухарева, А.П. Активизация творческой деятельности младших школьников на занятиях по ИЗО – Текст.: дисс. канд. пед. наук: 13. 00.02 / А. П. Сухарева. Омск, 2000. – 205 с.
31. Харламов И. Ф. Педагогика. – М.: Гардарики, 1999. – 520 с.
32. Хуторской, А. В. Развитие одарённости школьников: методика продуктивного обучения / А. В. Хуторской. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 320 с.
33. Шадриков В. Д. Деятельность и способности Текст. /В. Д. Шадриков. –М.: Логос, 1994. – 315с.
34. Яковлева, Е. Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста Текст. / Е. Л. Яковлева // Вопросы психол. – 1994 – №5 – С. 37-53.
