ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГР КАК СРЕДСТВА ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 ХАРАКТЕРИСТИКА ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.2 РОЛЬ И ЗНАЧЕНИЕ ИГР В ПРОЦЕССЕ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГР В ПРОЦЕССЕ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1 ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.2 АНАЛИЗ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.3 РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИГР В ПРОЦЕССЕ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Эстетическое воспитание это целенаправленный, систематический процесс воздействия на личность ребенка с целью развития его способности видеть красоту окружающего мира и творить ее. Она начинается с первых лет жизни. Эстетическое воспитание представляет собой очень широкое понятие. Она включает в себя воспитание эстетического отношения к природе, труду, общественной жизни, жизни, искусству. Однако знания в области искусства настолько многогранны и уникальны, что выделяются из общей системы эстетического образования как ее особая часть. Воспитание детей с помощью искусства является предметом художественного воспитания. В свою очередь, эстетическое воспитание является частью общего образования детей дошкольного возраста. Это особенно тесно связано с нравственным воспитанием. Знакомство с красотой жизни и искусства не только воспитывает ум и чувства ребенка, но и способствует развитию воображения и фантазии. Ведущей деятельностью в период дошкольного возраста является игра.
Игра – это своего рода социальная практика ребенка. К.Д. Ушинский отметил, что игры для детей, живущих в разных условиях, разнообразны: «У одной девушки куколка готовит, шить, стирает, гладит, другая спешит в театр или на вечеринку, третья бьет людей, открывает копилку, считает деньги». Дети дошкольного возраста многому учатся в игре: проясняют знания об окружающей среде, приобретают организаторские навыки, преодолевают робость, учатся готовиться к игре, развивают речь, воображение. В игре, как и в любой другой деятельности, ребенок развивает активность, самостоятельность, инициативу, развивает логику и мышление, ребенок развивается эстетически, физиологически, психически, психически, а также психологически, в том числе игра оказывает непосредственное влияние на нравственное и эстетическое развитие ребенка дошкольного возраста.
Проблема эстетического воспитания довольно полно разработана в отечественной и зарубежной литературе. Это позволило нам провести тщательный анализ литературы по этой проблеме и сделать следующие выводы. Исследования Н.А. Ветлугиной, А.Д. Кошелевой, А.П. Стрелковой, показывают, что эстетические проявления могут формироваться уже в дошкольном возрасте. Это делает проблему эстетического воспитания дошкольников актуальной.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГР КАК СРЕДСТВО ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Характеристика эстетического воспитания детей дошкольного возраста
Эстетическое воспитание является чрезвычайно важным направлением в общем воспитании ребенка. В последнее время к этой проблеме проявляется растущий интерес. Теория и практика эстетического воспитания является одним из важнейших источников нравственного воспитания всесторонне развитой, духовно богатой личности. Важность выбранной темы определяется тем, что для созревания будущего мировоззрения необходимо формировать эстетические взгляды, без которых она не будет полной, способной вобрать в себя реальность. Многие педагоги и деятели культуры считают, что необходимо формировать личность и эстетическую культуру в дошкольном возрасте, потому что это наиболее благоприятные условия [13, с. 98].
Эстетическое воспитание – это целенаправленный процесс формирования эстетического отношения к реальности в человеке. Такое отношение с появлением человеческого общества развивалось вместе с ним, воплотившись в материальной и духовной деятельности людей. Это связано с их восприятием и пониманием прекрасного в реальности, наслаждением им, эстетическим творчеством человека. Эстетическое образование включает эстетическое развитие как процесс активизации восприятия, творческого воображения, воображения, воображаемого мышления, эмоционального чувства, формирования духовных потребностей [2, с. 132]. Суть системы эстетического воспитания заключается в воздействии на учащихся с помощью искусства. По мнению Б.Т. Лихачева, в теории эстетического воспитания есть несколько отправных точек:
– для развития природных сил у детей, создания условий для глубокого понимания эстетических явлений необходимо целенаправленно вовлекать их в различные виды творческой деятельности;
– теория эстетического воспитания – это осознание огромной важности и духовной ценности для человека возвышенного, красивого и элегантного;
– проблемы в процессе обучения детей искусству необходимо решать комплексно: идеологическое, нравственное и художественное воспитание, обучение навыкам и способностям, которые могут обеспечить вовлечение детей в инициативную творческую деятельность, развитие сил и творческих способностей духовной и физической сущности [16, с. 121].
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГР В ПРОЦЕССЕ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1 Диагностика уровня сформированности эстетического развития детей дошкольного возраста
Целью исследования является раскрыть особенности использования игр в процессе эстетического воспитания детей дошкольного возраста. Исходя из этого было проведено экспериментальное исследование уровня развития эстетических навыков у детей старшего дошкольного возраста. Исследование осуществлялось поэтапно.
Выборка: в исследовании приняли участие 20 воспитанников старшего дошкольного возраста (в возрасте 5-6 лет).
База исследования:
На основании рассмотренного исследования Е.С. Галанжиной, А.В. Тутолмина выделим критерии и показатели сформированности эстетических представлений у детей старшего дошкольного возраста:
1) когнитивный критерий и показатель – умение построить образ или ряд образов на заданную эстетическую тематику;
2) эмоционально-чувственный критерий и показатель – способность выявить и описать чувства, эмоции созданного образа;
3) деятельностный критерий и показатель – умение способность преобразовывать созданный образ в соответствии с эстетическими категориями «красота», «созидание».
На основе выделенных показателей мы можем определить уровни сформированности эстетических представлений у детей: высокий уровень, средний уровень, низкий уровень. Приведем характеристику этих уровней.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Эстетическое воспитание является чрезвычайно важным направлением в общем воспитании ребенка. Эстетическое воспитание – это целенаправленный процесс формирования эстетического отношения к реальности в человеке. Эстетическое воспитание включает: эстетическое образование, художественное образование, эстетическое самообразование и самообразование.
В процессе различных игр под руководством педагога решаются задачи эстетического воспитания детей, любовь и стремление к прекрасному, умение видеть и находить его развивается, в окружающей жизни – в природе, в искусстве, в работе и делах людей формируются художественные способности и творчество, возникает стремление к художественной деятельности, воспитывается вкус.
Во второй главе работы была проведена диагностика уровня сформированности эстетического развития детей дошкольного возраста. Исследование осуществлялось поэтапно. В исследовании приняли участие 20 воспитанников старшего дошкольного возраста (в возрасте 5-6 лет). В работе для осуществления диагностики были применены следующие критерии: когнитивный критерий и показатель – умение построить образ или ряд образов на заданную эстетическую тематику; эмоционально-чувственный критерий и показатель – способность выявить и описать чувства, эмоции созданного образа; деятельностный критерий. В результате получены следующие результаты.
Одна девочка изобразила не обычный сюжет с богатым содержанием, композиция была соблюдена четко, к взрослому за помощью девочка во время выполнения задания не обращалась. 20% воспитанников показали средний уровень оригинальности. Данные дети старшего дошкольного возраста выполняли работу без подсказки воспитателя, при этом сюжет изображения достаточно простой, на рисунке изображен главный предмет и небольшие дополнения. Остальные испытуемых дети старшего дошкольного возраста (70%) показали слабый уровень оригинальности. Им были необходимы подсказки в вы боре сюжета. Чаще всего дети изобразили только один предмет, почти не дополняли другими предметами, или наоборот рисовали слишком много предметов на свободном пространстве листа. Высокий уровень выразительности рисунка был обнаружен у 4 детей, что составляет 20%. Дети выполняли работу уверенно и активно, экспериментировали с цветами.
1. Абрамян, Л.А. Игра дошкольника / Л.А. Абрамян, Т.В. Антонова, Л.В. Артемова и др.; Под ред. С.Л. Новоселовой. – М.: Просвещение, 1999. – 287 с.
2. Болотина, Л.Р. Дошкольная педагогика / Л.Р. Болотина – М.: Акад. проект, 2005. – 240 с.
3. Варкки, Н.А. Программа творческо-эстетического развития дошкольников / Н.А. Варкки, Р.Р. Калинина. – Санкт-Петербург: Речь, 2002. – 168 с.
4. Ветлугина, Н.А. Эстетическое воспитание в детском саду / Н.А. Ветлугина. – М., 2015. – С.125.
5. Виноградова, Н.А. Сюжетно-ролевые игры старших дошкольников: практическое пособие / Н.А. Виноградова, Н.В. Позднякова. – 3-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2009. – 298 с.
6. Волошкина, М.И. Современные программы для дошкольных образовательных учреждений / М.И. Волошкина // Начальная школа. – 2016. – №1. – С. 13-20.
7. Выготский, Л.С. Анализ эстетической реакции / Л.С. Выготский. – М.: Лабиринт, 2001. – 315 с.
8. Доронова, Т.И. Дошкольникам об искусстве. Старший возраст / Т.И. Доронова. – Просвещение – М., 2016. – 64 c.
9. Дронова, О.А. Диагностика и формирование представлений о красоте в старшем дошкольном возрасте / О.А. Доронова // Дошкольное воспитание. – 2016. – №6. – С.97.
10. Дремов, А.К. Основы эстетического воспитания /А.К. Дремов. – М., 2015. – С.128.
11. Жданова, Т.В. Художественно-эстетическое развитие детей / Т.В. Жданова //Ребенок в детском саду. – 2015. – №2. – С.62.
12. Зубарева, К.Е. Хрестоматия по эстетическому воспитанию / К.Е. Зубарева. – М.: Высшая школа, 2016. – С.150.
13. Комарова, Т.С. Программа эстетического воспитания дошкольников; Педагогическое общество России / Т.С. Комарова. – М., 2017. – 114 c.
14. Копцева, Т.А. Я и мир природы. Сценарии игр-занятий. Художественно-эстетическое развитие ребенка в дошкольном детстве. Изобразительная и конструктивно-модельная деятельность / Т.А. Копцева, Г.Б. Селезнева, Н.В. Сырых, О.Н. Фомина. – Учебно-методическое пособие.; Дрофа – М., 2017. – 144 c.
15. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до семнадцати лет / И.Ю. Кулагина. – М.: Изд-во РОУ, 2006. – 387 с.
16. Лихачёв, Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников / Б.Т. Лихачев. – М.: Просвещение, 2005. – 175 с.
17. Михайленко, Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду: пособие для воспитателя / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. – Изд. 3-е, исправленное. – Москва: Мека-Пресс, 2009. – 91 с.
18. Радынова, О.П. Художественно-эстетическое развитие ребенка в дошкольном детстве. Методические рекомендации / О.П. Радынова. – Дрофа - М., 2016. – 202 c.
19. Скатерщиков, В.С. Об эстетическом вкусе / В.С. Скатерщиков. – М.: Знание, 2015. – 320 с.
20. Соломенникова, О.С. О некоторых парциальных программах по художественно-творческому развитию дошкольников / О.С. Соломенникова // Дошкольное воспитание. – 2016. – №2. – С.15.
21. Флерина, А.Е. Эстетическое воспитание дошкольника /А.Е. Флерина // – М., 2014. – 185 с.
22. Фортова, Л.К. Сущность эстетического воспитания / Л.К. Фортова, О.А. Горбунова // Молодой ученый. – 2015. – №21. – С. 839-842.
23. Щукина, Л.С. Актуальная концепция эстетического воспитания в культурно-образовательной системе: Автореферат на соискан. уч. степ. кандидат культурологии. – Саранск. – 2006. – 166 с.
