Главная задача восптиательного процесса в современном социокультурном пространстве – формирование, гармоничной, всесторонне развитой личности, которая способна будет вбирать в себя новое содержание поликультурной среды, акценировать внимание на интеллектуальном, психологическом, социальном росте.

На сегодняшний день формирование эстетической культуры детей и молодежи во многом определяется контентом, который предоставляют средства массовой информации. В некоторых случаях он является определяющим фактором формирования личности ребенка или подростка. Однако, предлагаемая СМИ культура зачастую среднего или низкого уровня, она приобщает подрастающее поколение к сомнительным моральным ценностям. В то время, как общеобразовательные учреждения (детские школы искусств, музыкалные школы) предлагают более высокий уровень нравственной и эстетической культуры, запечатленной в классических художественных произведениях, которые составляют основу программы данных учебных заведений. Именно поэтому необходимо поддреживать и развивать детские школы искусств и музыкальные школы, которые способны стать основой формирования развитой и гармоничной личностной культуры в условиях массовизации, информатизации и глобализации культуры.

Актуальность данного исследования обусловлена, в первую очередь, тем, что формирование художественной культуры личности ребенка и подростка относится к тем социально-культурным проблемным аспектам, которые необходимо решать в формате постоянно меняющегося современного социо-контекста. На сегодняшний день кардинально изменяются мировоззренческие основы общества, утрачивается преемственность поколений, уменьшается интерес к изучению национальной истории, традициям предков. В данном аспекте актуализируется роль художественной культуры как фактора развития у подрастающего поколения духовно-нравственных и художественно-эстетических ценностей и правильных духовных ориентиров. Поэтому целесообразно в деле формирования мировоззренческих принципов современной молодежи к вечным ценностям гуманизма и творческому опыту.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ

1.1 Обзор литературы по теме исследования

В комплексе проблем, связанных с формированием художественной культуры подрастающего поколения, в качестве ключевой выделяется проблема творческого развития и привлечения детей и молодежи к творческой деятельности.

Учреждения дополнительного образовани, в частности детские школы искусств и музыкальные школы, несомненно, играют важную роль в воспитании и развитии детей. Занятия творчеством, в частности музыкой, изобразительным искусством и т.д., не только актуализируют развитие способностей учащихся, но и воспитывают чувство гуманизма, эстетически ценностные ориентации, помогают в социализации среди сверстников в частности и в обществе в целом.

В основу написания курсовой работы были положены ряд исследований.

В частности, теоретические и практические аспекты проявления выразительных и изобразительных возможностей искусства исследовались в струдах В.П. Большаков [5], В.И. Волынкин [9], А.С. Каргин [19] и др.

Теоретические положения о сущности, стадиях и формах самовыражения отражены в исследованиях В.П. Большаков [5] Е.Д. Григорович [27], В.П. Матонис [23], А.И. Смолик [27], О.Ф. Шульпяков [32] и др.

Также исследователями в сфере музыкальной педагогики (Э. Абдулин [1], В.А. Бурлина [6], А.Ф. Воловик [7], И.Ф. Исаев [18], В.М. Ливанский [22], Е. Николаева [1], М.С. Осеннева [25], И.Л. Смаргович [29], А.В. Школяр [24] и др.) указывается, что музыкальная деятельность способствует самовыражению и выступает необходимым условием для развития творческой активности личности, гармонизации эмоциональной сферы, формирования социальных и духовно-нравственных основ личности. Идеи художественной педагогики о развивающем значении художественного движения высказывались в трудах А.Ф. Воловик [7], О.А. Самовик [28], А.В. Школяр [24], О.Ф. Шульпяков [32] и др.

ГЛАВА 2 ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМСОТЬ ДЕТСКОЙ ШКОЛЫ ИСКУССТВ КАК ЦЕНТРА ХУДОЖЕСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ В УСЛОВИЯХ АГРОГОРОДКА

2.1 Характеристика направления деятельности ГУО «Лапичская музыкальная детская школа искусств» Осиповичского района, Могилевской области.

Особенности функционирования современной детской школы искусств как центра формирования художественной культуры детей и молодежи в условиях агро-городка были исследованы на примере ГУО «Лапичская музыкальная детская школа искусств».

Государственное учреждение образование «Лапичская музыкальная детская школа искусств» находится в агро-городке Лапичи Осиповичского района Могилевской области.

Адрес учреждения образования: а/г Лапичи, ул. Армейская, д.9, Осиповичский р-н.

Музыкально-образовательная деятельность в условиях ДШИ регламентируется нормативными правовыми актами (учебными планами, учебными программами), которые определяют деятельность в детской школе искусств.

Дата открытия школы: 1961 г.

Цель ГУО «Лапичская музыкальная детская школа искусств»: создание необходимых условий для развития, актуализации индивидуальных способностей детей с предоставлением каждому из обучающихся детейвозможности выбора той образлвтельной программы и формы деятельности, которые вызывают у него наибольший интерес, а также в зависимости от его склонностей и способностей; предоставленние возможности овладения базовыми практическими навыками, знаниями в области музыкального, художественного, хореографического искусства.

Задачи учреждения образования:

- реализация наиболее оптимальных условий для музыкального, художественного образования, эстетического воспитания, нравственно-этического развития детей и подростков;

- развитие у обучающихся нравственно-эстетического вкуса, гуманного мировоззрения;

- создание условий, позволяющих реализовать в полной мере умственное, эмоциональное, интеллектуальное, творческое развитие личности обучающегося;

- подготовка обучающихся к получению дальнейшем профессиоанального образования;

- организация творческой активной дечтельности с помощью проведения различных творческих мероприятий: конкурсов, мастер-классов, выставок, концертов, театрализованных представлений, творческих вечеров и т.д.;

- посещение других образовательных учреждений, а также учреждений культуры и искусства: музеи, филармонии, театры, выставочные залы, кукольные театры и т.д.;

- обеспечение творческой, просветительской деятельности внутри учреждения образования;

- обеспечение творческого сотрудничества с другими учреждениями образования (общеообразовательными и музыкальными школами, учреждениями творческой направленности);

- применение на практике во время учебного процесса образовательных технологий, основанных на достижениях современной сферы искусств и культуры;

- проведение и актуализация самостоятельной, исследовательской деятельности обучающихся детей и подростков при поддержке педагогов, родителей;

- построение образовательного процесса с макисмальным учетом индивидуальных особенностей, творческих склонностей каждого из обучающихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Краткий обзор библиографических источников данной работы дает возможность говорить об актуальности проблемы художественного воспитания, привития нравственной культуры детям и подросткам. Разработкой данного аспекта развития подрастающего поколения занимаются многие исследователи (О.А. Аракелова, Е.И. Григорьева, Е.Ю. Ежова, И.Н. Ерошенков, О.А. Самовик и др). Они говорят о том, что на сегодняшний день наибольшие сложности вызывает отсутствие у подрастающего поколения мировоззренческих основ, утрата преемственности между поколениями, что раньше обеспечивало стабильную ценностную основу развития молодежи. Само понятие художественной культуры включает в себя одну из сфер общей культуры, которая решает задачи интеллектуально-чувственного отражения реальной жизни в художественных образах, а также различных факторов обеспечения этого вида деятельности.

2. Проблема формирования художественной культуры детей и молодежи в условиях современного общества, в свете основных направлений массовой культуры, является особенно актуальной, так как наблюдается тенденция к упрощению, примитивизации нравственно-эстетической стороны жизни, которые активно транслируют средства массовой информации. В этих условиях особенно важным представляется развитие этической, гуманной, эстетической сторон личности детей и подростков с помощью деятельности детских школ искусств в сфере формирования художественной культуры, эффективность которых непосредственно связана с творческой деятельностью подрастающего поколения, а также итогами, результатами такой деятельности.

3. Предыстория вопроса уходит своими корнями в исторические события XI века – время, когда началась новая культурная, христианская эпоха на славянских землях. Именно оттуда пошла традиция обучения музыкальному искусству, хоровому пению. На протяжении столетий она продолжала формироваться. Появлялись школьные театры, музыкальные бурсы, иезуитские коллегии, в которых обучали музыкальному искусству. Уже к XVIII веку была создана профессиональная музыкальная образовательная система, а к концу этого же столетия на территории современной Беларуси открылись частные театры балета и оперы. Самостоятельно же музыкальная образовательная система оформилась в первой половине XIX века, трансформировалась и приобрела черты и характерные особенности полноценного образовательного процесса.

Список литературы

1. Абдуллин, Э. Николаева, Е. Методика музыкального образования: уч-к для вузов / Под М.И. Ройтерштейна. – М.: Большая Рос. Энц., 2001. – 336 с.

2. Андриади, И.П. Истоки становления авторитета учителя / И.П. Андриади // Школа и производство. – 2001 – №8 – С. 2-10.

3. Аракелова, О.А. Детские школы искусств на этапе возрождения утраченных позиций / О.А. Аракелова // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. – 2011. – №2-5. Т.13. – С. 1252-1256.

4. Аракелова, А.О. На пути к оптимальной регламентации образовательной деятельности детских школ искусств / А.О. Аракелова // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. – 2011. – №2-6. Т.13. – С. 1461-1466.

5. Большаков, В.П. Культура как форма человечности: учеб. пособие / В.П. Большаков. – Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. – 342 с.

6. Бурлина, В.А. Особенности организации культурно-досуговой деятельности детей и подростков в современных условиях / В. А. Бурлина // Национальная культура глазами молодых : сборник материалов XXXIX итоговой научной конференции студентов, магистрантов, аспирантов (26-27 марта 2014 г.) / Белорусский государственный университет культуры и искусств. – Минск, 2014. – С. 108-112.

7. Воловик, А.Ф. Педагогика досуга: учебник / А.Ф. Воловик, В. Воловик. – М.: Моск. психолого-социальный ин-т, 1998. – 240 с.

8. Вебер, М. Избранные произведения / М. Вебер. – М.: Прогресс, 1990. – 185 с.

9. Волынкин, В.И. Художественная потребность и пути ее воспитания: моногр. / В.И. Волынкин. ‒ Астрахань : изд-во Астрахан. гос. пед. ун‒та, 2000. ‒ 268 с.

10. Григорьева, Е.И. Современные технологии социально-культурной деятельности / Е.И. Григорьева. – Тамбов: ТГУ им. Державина, 2002. – 284 с.

11. Дианова, В.М. Постмодернистская философия искусства: истоки и современность / В. М. Дианова. – С.-Пб: Петрополис, 1999. – 409 с.

12. Досуговая деятельность как пространство для формирования основ культуры ребенка: сб. ст. / ГУО «Минск, обл. ин-т развития образования»; под ред. Н.Г. Кобраева. – Минск: МОИРО, 2010. – 50 с.

13. Дубровская, Ступеньки музыкального развития / Дубровская – М., «Просвещение», 2006. – 331 с.

14. Зацепина, М.Б. Организация культурно-досуговой деятельности дошкольников: учеб.-метод. пособие / М.Б. Зацепина. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 144 с.

15. Ежова, Е.Ю. Художественная культура личности в дискурсе поликультурного пространства: монография / Е.Ю. Ежова ; Ряз. гос. ун‒т им. С.А. Есенина. ‒ Рязань, 2010. ‒ 260 с.

16. Ежова, Е.Ю. Развитие художественной культуры личности: современные культурологические модели / Е. Ю. Ежова // Вопросы культурологии. – 2010. – № 1. – С. 58 – 63.

17. Ерошенков, И.Н. Культурно-воспитательная деятельность среди детей и подростков: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.Н. Ерошенков. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 221 с.

18. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя / И.Ф. Исаев – М.: Издательский центр «Академия», 2002 – 208 с.

19. Каргин, А.С. Народная художественная культура: курс лекций / А.С. Каргин. – М.: Высшая школа, 1997. – 286 с.

20. Кабушкин, Н.И. Основы менеджмента: Учебное пособие./ Н.И. Кабушкин. – Минск.: Новое знание, 2008. – 336 с.

21. Крылова, Н. Б. Культурология образования / Н. Б. Крылова. – М.: Гнозис, 2000. – 311 с.

22. Ливанский, В.М. О методической работе в школе: учеб.пособие / В.М . – М.: Пресс, 2014. – 160 с.

23. Матонис, В.П. Музыкально-эстетическое воспитание личности / В.П. Матонис. – Л.: 1988. – 88 с.

24. Музыкальное образование в школе / Под ред. Л.В. Школяр – Академия, 2001. – 175 с.

25. Осеннева, М.С. Методика музыкального воспитания младших школьников М.С. Осеннева., JI.A Безбородова – М.: Академия, 2001. – 368 с.

26. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика / Под ред. Г.М. Цыпина. – М.: 2003. – 368 с.

27. Прыкладная культуралогія: вучэб. дапам. / Я.Д. Грыгаровіч, А.І. Смолік. – Мінск.: Адукацыя і выхаванне, 2005. – 288 с.

28. Самовик, О.А. Детские музыкальные школы и детские школы искусств в системе современного модернизирующегося музыкального образования / О.А. Самовик // Вестник Адыгейского государственного университета. – Серия 3: Педагогика и психология. – 2013. – №2. – С. 2-8.

29. Смаргович, И.Л. Основы культурно-досуговой деятельности: учебно-методическое пособие для студентов вузов по направлению специальности 1-21 04 01-02 Культурология (прикладная) / И. Л. Смаргович; [среди рец. Н.В. Самерсова]. – Минск.: БГУКИ, 2013. – 172 с.

30. Технология социально-культурной деятельности: учеб.-метод.пособие / Л.И. Козловская. – Минск.: БГУКИ, 2014. – 206 с.

31. Халабузарь, П.Н. Методика музыкального воспитания / П.Халабузарь, В.Попов Н.Добровольская. – М.: 1989. – с.

32. Шульпяков О.Ф. Работа художественным произведением формирование музыкального исполнителя. О.Ф. Шульпяков. С-Пб., 2005. – 35 с.

Купить эту работу