Развитие скоростно-силовых качеств у детей школьного возраста с нарушением слуха Курсовая работа (проект)

ВВЕДЕНИЕ 

Нарушение слуха в организме – это физиологический процесс, возникновение и протекание которого может зависеть от множетсва фактором. Вместе с тем, человеку, имеющему подобные нарушения, необходима адаптация в социуме и в этом, на наш взгляд, способствует применение методов физического воспитания.

Под физическим воспитанием подразумевается система мероприятий, направленных на укрепление и развитие организма. При проведении мероприятий по физическому воспитанию лиц с нарушением слуха необходимо иметь в виду, что почти все они перенесли те или иные заболевания и в частности мозговые, в результате чего имеют глухоту [3].

Поскольку наша работа будет посвящена воспитанию скоростно-силовых качеств учащихся с нарушением слуха, отметим, что существуют ряд условий, способствующих эффективной деятельности педагога в данном направлении: учет возрастных рамок, характера слуховых нарушений и наличие сопутсвующих паталогий. Последнее условие осбенно важно учестьт, поскольку у детей с нарушением слуха существенно относительная замедленность овладения скоростно-силовыми навыками.

Методологической базой для написания курсовой работы стали исследования в области:

- физиологии и анатомии человеческого организма (А.Н. Ноздрачев, М.Р. Сапин, Н.И. Федюкович и др.);

- возрастной анатомии, физиологии и гигиены (А. Андроиеску, И.А. Аршавский, М.М. Безруких, Ю.А. Гончарова и т.д.);

- анатомии и физиологии учащихся с нарушением слуха (Н. А. Рац, Ю.И. Орлов и др.)

- функциональных резервов организма (М.П. Бресткин, В.П. Загрядский, А.С. Мозжухин, Д.Н. Давиденко и др.);

- основ формирования физической культуры личности (В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, Ю.К. Чернышенко);

- теории физической культуры (Л.П. Матвеев, Г.Г. Наталов, А.А. Кудинов, Л.С. Дворкин);

- общей и спортивной педагогики (С.Д. Неверкович);

- физиологических механизмах и закономерностях индивидуального развития (И.А. Аршавский, Е.К. Аганянц).

- посвященные изучению функций организма при выполнении физических нагрузок (И.О. Розанов, С.С. Груздев, Ю.В. Блажевич, П.К. Горбачев и др.).

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АДАПТИВНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ЛИЦ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 

1.1. Анатомо-физическая характеристика нарушений слуха

Нарушения слуха возникнуть могут по различным причинам. В частности у детей, нарушения слуховых функций могут являться врожденными и приобретенными, причем, в последнее время, роль наследственного фактора приуменьшена и на первый план выходят факторы воздействия среды. Нарушения слуха могут возникнуть в результате инфекционных заболеваний, воздействия различных химияеских веществ, при приеме лекарственных средств, в следствие травмы [12].

Тяжелые нарушения слуха наступают обычно при поражении звуковоспринимающего аппарата (внутреннего уха, слухового нерва), в то время как легкая и средняя степень нарушения слуха может возникнуть при поражении лишь звукопроводящего аппарата (среднего уха).

Таким образом, можно выделить 3 группы нарушений слуха:

1. Наследственного характера. На данный момент это порядком 40-50% от общего числа нарушений слуха.

2. В результате воздействия внутренних и внешних факторов (внутриутробная паталогия, инфекционные заболевания, интоксикация и др.) – около 30% от общего числа случаев.

3. Приобретенные в результате травмы (контузии, травмы слухового аппарата) – около 10-20% от общего числа случаев.

Поскольку причин нарушений слуха может быть достаточно много, выделяют соотвествующие типы нарушений (рисунок 1.1).

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 

2.1 Методы исследования

2.1.1 Анализ научно-методической литературы

Начало любого исследования связано со сбором и первичной систематизацией материалов исследований. Методика сбора и изучения источников литературы предусматривает решение следующих задач:

- выявление источников литературы по теме исследования и их регистрация (составление картотеки);

- добывание и изучение литературы с критическим осмыслением ее содержания;

- систематизация и обобщение собранных данных, завершающееся составлением обзора литературы по теме исследования.

2.1.2 Педагогический эксперимент

Педагогический эксперимент – научно поставленный опыт в области учебной или воспитательной работы, наблюдение исследуемого педагогического явления в созданных и контролируемых исследователем условиях. Это преднамеренная организация обучения и воспитания, вызывающая необходимые сдвиги в развитии личности, группы обучаемых, коллектива. Педагогический эксперимент ¾ метод сбора информации о воспитательных, учебных, организационных, социально-педагогических факторах, так или иначе воздействующих на изменение состояния тех или иных педагогических явлений, объектов, процессов. Это социальный эксперимент, имеющий нацеленность на преобразование.

В отличие от наблюдения эксперимент характеризуется вмешательством исследователя в положение изучаемых объектов, активным воздействием на предмет исследования с помощью различных приборов и экспериментальных средств [16, с. 39].

Педагогический эксперимент в нашем случае включал два этапа: констатирующий и формирующий.

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ СОБСТВЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЯ

3.1 Изучение скоростно-силовых качеств учащихся с нарушением слуха

Сопоставление результатов тестирования экспериментальной группы и контрольной группы детей, показывает, что во всех тестах наблюдаются не значительные различия.

Таблица 3.1 – Показатели тестирования скоростно-силовых качеств подростков с нарушением слуха и здоровых подростков 8-15 лет (Х±б)

Также нами было проведено наблюдение на уроках физической культуры и в группе учащихся с нарушением слуха и в группе здоровых детей. Целью наблюдения стало выявление имеющиеся нарушения моторики.

Нами было определено то, что у учащихся с нарушением слуха имеются следующие моторные нарушения:

- шаркающая неуверенная походка с неправильной постановки стопы;

- в процессе бега ноги полусогнуты, как будто готовы к прыжку;

- незначительная амплитуда движения рук;

- незначительный наклон туловища при стартовом разгоне;

- недостаточный вынос бедра маховой ноги и др.

В ходе наблюдения за выполнением физических упражнений, нами было выявлено следующее:

- девочки с нарушением слуха отстают от здоровых сверстниц в следующих показателях: быстрота (бег 30 м), координация и ловкость (челночный бег), поддержание равновесия (проба Ромберга) и скоростно-силовые способности (прыжки в длину с места);

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ литературных источников показал следующее:

Учащиеся с нарушением слуха имеют более низкий уровень физического состояния в сравнении со здоровыми сверстниками.

Возрастная динамика развития двигательных способностей (качеств) у школьников с депривацией слуха и здоровых учащихся имеет схожий характер развития, но у детей с нарушениями слуха может наблюдаться абсолютное отставание по всем показателям. Именно потому в системе адаптивного физического воспитания в данном случае целесообразно использовать методический подход с учетом возрастных и индивидуальных способностей ребенка.

Результаты нашего исследования подтверждают, что в возрасте от 8 до 15 лет имеются существенные различия в морфо-функциональных показателях физического развития учащихся с нарушением зрения и здоровых детей: девочки с нарушением слуха отстают от здоровых сверстниц в следующих показателях: быстрота (бег 30 м), координация и ловкость (челночный бег), поддержание равновесия (проба Ромберга) и скоростно-силовые способности (прыжки в длину с места); мальчики с нарушением слуха отстают от здоровых сверстников по показателям: поддержание равновесия (проба Ромберга), координация и ловкость (челночный бег), гибкости (наклон вперед сидя).

В заключении нами было проанализировано содержание занятий по развитию скоростно-силовых качеств учащихся с нарушением слуха, которые включают следующие виды упражнений: бег, прыжки, метание, упражнения с набивным мячом (0,5-1 кг).

В заключении нами были даны следующие практические рекомендации для педагогов учреждения образования и тренеров спортивных секций, которые занимаются подготовкой учащихся с нарушением слуха:

- проводить системный контроль скоростно-силовых качеств учащихся, применяя вышеперечисленные тесты;

- разрабатывать индивидуальные планы по регулированию режима труда и отдыха учащихся;

- включать в деятельность упражнения по восстановлению двигательных и сенсорных функций.