Введение
Именно в подростковом возрасте процесс выбора профессии представляет собой особую деятельность, на которой строится будущее человека. В рамках нашего государства достаточно развита система информационной поддержки абитуриентов, поэтому каждый может обратиться в понравившийся ему вуз и получить необходимую информацию о конкретной специальности. Однако, исходя из данных различных исследований, подростки и выбирают будущий путь без определенного мотивационного и личностного значения, не уделяя внимания определенным профессиональным советам.
Около трети абитуриентов не могут до последнего определиться с выбором специальности, а остальные глубоко убеждены в своих взглядах, которые часто основываются на мнении старших родственников и друзей.
В этот важный момент большая ответственность за будущее лежит на взрослых, составляющих ближайшее окружение ребенка и, прежде всего, на самих учащихся, которые стремятся определить особенности своего профессионального пути как можно раньше. Миссия старшего поколения – способствование определению подростками особенностей своего профессионального пути.
Самым важным направлением в деятельности социально-психологической службы школы в рамках профориентации является основа профессионализации и знакомства подростков с особенностями профессиональной деятельности.
В рамках профориентации учащихся проводится работа социальной службы в рамках подготовки детей к профессиональной деятельности и социализации в целом. Профориентация рассматривается как сложный процесс изменения личности, в котором личность формирует систему фундаментальных установок на профессиональную и трудовую среду, развитие и самореализацию духовных и физических способностей, формирование соответствующих им профессиональных планов и намерений, реалистичный образ себя как профессионала. Профессиональное самосознание представляет собой основу формирования личности человека. Именно поэтому изучение и осуществление профессиональной ориентации подростков в общеобразовательных учреждениях стало в настоящее время наиболее актуальным [1, с.245].
Необходимо выделить исследователей и авторов, которые занимались проблемой выбора профессии в подростковом возрасте. Особенности и проблемы профориентации подростков в общеобразовательных учреждениях изучали такие отечественные ученые, как А.К. Маркова, Г.С. Пригин, Е.К. Климов, Н.С. Прижников, Т.В. Кудрявцев и другие. Обращаясь к трудам зарубежных ученых, были изучены основные позиции П.С. Лернера, Л. Хьелла, которые рассмотрели данную проблему и подчеркнули важность профориентационной работы для формирования личности подростка.
C целью определения особенностей выбора профессии в подростковом возрасте, нами был разработан научно-категориальный аппарат, согласно которому:
Объект исследования: выбор профессии.
Предмет исследования: особенности выбора профессии в подростковом возрасте.
Цель исследования: теоретически изучить и обосновать особенности выбора профессии в подростковом возрасте.
1. Исследование проблемы выбора профессии в психологии
Профессиональное становление подростков представляет основное направление в формировании личностных особенностей подростков, поэтому вопрос научного осмысления этого процесса приобретает все большее значение. Особенности выбора профессионального пути происходит в тот момент, когда человек сталкивается с трудностями в самоопределении в других сферах. Этот процесс связан с решением комплекса противоречий, основанных на развивающемся противопоставлении индивидуальных и социальных потребностей», как отмечает пишет А.Е. Голомшток [2, с.127].
С.В. Долматова отмечает, профессиональное самоопределение в подростковом возрасте представляют собой основу выбора определенных жизненных ценностей, которые человек вынужден делать на разных этапах своего жизненного пути. Профессиональный выбор – это решение, затрагивающее только ближайшее будущее жизни школьника [3].
В контексте проблемы выбора профессии изучение возрастных законов формирования личности рассматривается многими психологами, такими как Л.И. Божович, И.С. Коном и др.). В частности, подчеркивается, что в старшей школе ведущим является необходимость самоопределения, которое становится главным личностным новообразованием и важнейшим определяющим фактором в процессе профессионального выбора и профессионального самоопределения. [4, с.247].
Э.Ф. Зеер, рассматривая психологические механизмы личного выбора, подчеркивает, что данная тема в настоящее время актуальна как для теоретической, так и для практической психологии. Таким образом, в теории существует ряд проблем, которые необходимо решить. Прежде всего, недостаточно понять процесс принятия решения для изучения динамики ценностной и смысловой сферы человека без должного понимания конкретных операционных аспектов выбора. Здесь возникают вопросы об элементарной единице функционирования ценностной и смысловой сферы человека в ситуации выбора, о внутренней структуре выбора.
Сознание человека, делающего выбор, мгновенно оперирует массой необходимых атрибутов: мотивов, смыслов, ценностей, установок, диспозиций, целей, потребностей. Второй важной общетеоретической проблемой выбора, по мнению этого автора, является проблема генерации человеческой деятельности в некоторых ситуациях выбора. Решение рассматривается как развитие психотехнического аспекта проблемы [5, с.147].
Личный выбор – это свободный выбор наиболее рациональной индивидуальной стратегии в ситуации неопределенности. Он происходит в условиях, обеспечивающих внутренние личные предпосылки, с одной стороны, для построения новых альтернатив выбору, а с другой - для реализации любой выбранной альтернативы.
2. Особенности выбора профессии в подростковом возрасте и факторы, на него влияющие
Выбор профессии можно рассматривать как краткосрочный акт и процесс. Профессиональный выбор как процесс представляет собой профессиональное самоопределение, в котором человек, выбирающий профессию, должен в первую очередь действовать как субъект, а не как объект изучения и влияния, играя пассивную роль. Е.А. Климов рассматривает профессиональное самоопределение как процесс развития личности как субъекта труда. Содержанием профессионального самоопределения человека является его профессиональное самосознание, а также информация о мире профессий и рынке труда [12, с. 29].
Профессиональное самосознание – это осознание себя как представителя определенной профессии, своей принадлежности к определенной профессиональной группе. Оно включает в себя профессиональное самопознание, самоуважение, саморегуляцию и самообразование, что отражается в профессиональной концепции человека, которая представляет собой совокупность представлений о себе как о субъекте профессиональной деятельности. Главной структурной составляющей профессионального самосознания и самопознания является самооценка, оценочное суждение о себе и о своих качествах, которые помогают сформировать собственную профессиональную идентичность. Адекватное профессиональное самосознание и самооценка являются важным условием успешного профессионального самоопределения личности [17, с. 44].
Методологические основы психологического подхода к проблеме изучения самоопределения были заложены С.Л. Рубинштейном. Проблема профессионального самоопределения рассматривалась С.Л. Рубинштейном в контексте проблемы детерминированности, в свете выдвинутого им принципа - действия внешних причин, преломляющихся через внутренние условия: Тезис, согласно которому внешние причины действуют через внутренние условия так, что эффект действия зависит от внутренних свойств объекта, означает, по сути, что любая детерминированность необходима как определение других, внешних, так и как самоопределение (определение внутренних свойств объекта) [18, с. 394].
В исследованиях профессионального самоопределения существуют два подхода. Первый рассматривает самоопределение как естественный процесс, возникающий на определенном этапе онтогенеза и существующий как личностная новая форма старшей школы. Так, С.П. Крягдже отмечал, что на начальном этапе профессионального самоопределения оно носит двойственный характер: либо делается выбор конкретной профессии, либо только ее ранга, а профессиональная школа является социальным выбором. Если конкретное профессиональное самоопределение еще не сформировано, девушка (молодой человек) использует обобщенный вариант, откладывая его конкретизацию на будущее.
3. Содержание работы педагога-психолога по оказанию помощи подросткам в выборе профессии
В современном мире существует противоречивая ситуация, связанная с относительно длительным периодом овладения профессиональными навыками и быстрым обновлением, и сменой видов профессиональной работы. Общество нуждается в профессионале, который знает свое дело, способен самостоятельно принимать решения, несет ответственность за них, за себя, за других, за страну, умеет рисковать, искать, творить и созидать. А для того, чтобы стать таким профессионалом, многие молодые люди нуждаются в психологической помощи на этапе выбора профессии. Все это позволяет сделать вывод об актуальности специальной психологической работы по программе профессионального самоопределения [25, с.76].
Для того чтобы привести учащихся к осознанному выбору профессии после школы и пути к ней, желательно готовиться к профессии уже в ранних классах. Об этом говорится во многих руководствах для учащихся, но систематическая работа с первого по одиннадцатый класс отсутствует.
Для выполнения этой задачи в рамках общеобразовательной школы создаются специализированные программы в рамках профориентации учащихся старших классов.
Целью профориентационной работы школьного психолога в программе является создание условий для формирования у учащихся внутренней потребности и готовности к профессиональному самоопределению через психологическое сопровождение выбора профориентационной работы учащимися средней школы.
Для достижения этой цели были выбраны следующие задачи профориентационной работы:
- формирование у учащихся старших классов понимания своей профессии и интереса к миру профессий;
- актуализация среди подростков важности их профессиональной деятельности; помощь в понимании своих интересов, способностей и особенностей;
- формирование у учащихся способности осознанного выбора профессии. Эти задачи были отобраны для трех уровней образования, соответственно, с учетом возрастных особенностей учащихся.
Психолог занимается вопросами самоопределения учащихся в школе. Включение на занятиях различных диагностических процедур помогает подросткам осознать себя, а психолог обеспечивает обратную связь с детьми, а также способствует закреплению полученных знаний. Подростки очень заинтересованы в получении результатов тестирования и ждут комментариев учителя. Поэтому психолог, анализируя результаты тестов, в письменной форме предоставляет каждому ученику индивидуальные данные в отдельности. Набор диагностических материалов является традиционным. На занятиях используются такие техники, как дискуссия, игра, беседа, поведенческий тренинг, объяснение лекций, анализ ситуаций. Важно отметить, что на занятиях должно присутствовать полное добровольное участие подростков, т.е. организация заинтересованности в создании благоприятной атмосферы для обсуждения проблем при выборе профессионального пути [26, с.122].
Заключение
Профессиональное самоопределение является важнейшим аспектом социального процесса развития личности. Выявление особенностей проявления принципа детерминизма в процессе самоопределения предполагает анализ двух систем. С одной стороны, это личность как сложная система саморегулирования, а с другой - система социальной ориентации молодых людей при принятии решения о сознательном выборе профессии. Эта система включает в себя целенаправленное влияние школы, семьи, общественных организаций, литературы, искусства на мотивы выбора профессии.
Выбор профессии, или профессиональное самоопределение, является основой для самоутверждения человека в обществе, одним из главных решений в жизни. Профессиональное самоопределение – это выбор, сделанный в результате анализа внутренних ресурсов субъекта и их связи с требованиями профессии. Содержание определения выделяет двусторонние явления профессионального выбора: с одной стороны, тот, кто выбирает (субъект выбора), с другой стороны, то, что выбирается (объект выбора). И субъект, и объект выбора имеют огромный выбор характеристик, что объясняет неоднозначность феномена профессионального выбора.
На выбор профессии в подростковом возрасте влияют внешние и внутренние факторы. На успех профессионального самоопределения в значительной степени влияет также содержание, методы и формы профориентационной работы, в которой важное место отводится изучению личностных и индивидуальных свойств (сфера спроса-мотивации, темперамент, характер, способности), а также их психодиагностике. Не менее важным является формирование профессиональной ориентации и профессиональной «Я-концепции» индивида, представляющей собой совокупность представлений о себе как о субъекте профессиональной деятельности, способствующих профессиональному выбору и профессионализации.
Профессия как вид трудовой деятельности имеет определенную структуру: постановку целей; определение субъекта; системы средств труда; система профессиональных обязанностей; система прав; производственную среду, условия труда субъекта и общества.
Классификация профессий, разработанная Е.А. Климовым, состоит из четырех уровней: типов, классов, отделов и групп профессий.
Профессиональное самоопределение, как правило, связано с жизнью подростков и молодежи, так как оно является важнейшим новым образованием для данного этапа развития человека. Выбор профессии может быть очень сложным для подростка.
Профессиональное образование является средством дифференцирования и индивидуализации обучения. Профильные занятия работают по индивидуальному учебному плану; это делается путем углубления изучения основных компонентов дисциплин и включения специальных курсов. Иными словами, профилирование школьного образования соответствует структуре образования и жизненным установкам большинства старшеклассников.
1. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. / Н.С. Пряжников. – М.: Академия, 2006. – 429 с.
2. Голомшток, А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. / А.Е. Голомшток. – М.: Просвещение, 2009. – 235 с.
3. Долматова, С.В. Сознательный выбор профессии как признак личностной зрелости субъекта / С.В. Долматова. Материалы научн. конференции. – М.: Норма, 2014. – 385 с.
4. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. / Л.И. Божович. - СПб.: Питер, 2008. – 400 с.
5. Зеер, Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности. / Э.Ф. Зеер. – Екатеринбург: Деловая книга, 2012. – 248 с.
6. Зеер, Э.Ф. Психология профессий. / Э.Ф. Зеер. – Екатеринбург: Деловая книга, 2009. – 234 с.
7. Климов, Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. / Е.А. Климов. – Обнинск, 2003. – 340 с.
8. Махаева, О.А. Я выбираю профессию. // О.А. Махаева, Е.Е. Григорьева. – М.: Аспект Пресс, 2010. – 215 с.
9. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. / Э. Эриксон. – М.: Академия, 2006. – 245 с.
10. Вилюнас, В.К. Психология развития мотивации. / В.К. Вилюнас. – СПб.: Речь, 2006. – 458 с.
11. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2002 - 512 с.
12. Климов, Е.А. Пути в профессионализм. / Е.А. Климов. – М.: Московский психолого - социальный институт: Флинта, 2003. – 320 с.
13. Чистякова, С.Н. Профессиональная ориентация и управление. / С.Н. Чистякова, Н.Н. Захаров. – М.: Просвещение, 2007. – 301 с.
14. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов – М.: Просвещение, 2010. – 192 с.
15. Митина, Л.М. Психологическое сопровождение выбора профессии: Научно - методическое пособие / Под ред. Л.М. Митиной. – М.: МПСИ; Флинта, 2003 - 184 с.
16. Пряжникова, Е.Ю. Профориентация: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / Е.Ю. Пряжникова. – М.: Академия, 2015. – 496 с.
17. Румянцева, Н.С. К проблеме профессионального самоопределения старшеклассников / Н.С. Румянцева. материалы научн. конференции. – М.: Норма, 2014. – 385 с.
18. Пряжникова, Е.Ю. Профориентация: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.Ю. Пряжникова. – М.: Академия, 2015. – 496 с.
19. Орлов, А.Б. Склонность и профессии. / А.Б. Орлов – М.: Просвещение, 2011. – 312 c.
20. Митина, Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л.М. Митина // Вопросы психологии. – 2007. – №4. – С. 28-38.
21. Чистякова, С.Н. Профессиональное самоопределение молодежи / С.Н. Чистякова // Педагогика. – 2003. – №5. – С.33-37.
22. Сухотенко, О.Н. Ступени профессионального выбора / О.Н. Сухотенко / Школа и производство. – 2014. – № 3. – С. 28.
23. Рогов, Е.И. Выбор профессии: становление профессионала / Е.И. Рогов. – М.: Владос – пресс, 2013. – 384 с.
24. Психологическое сопровождение выбора профессии. / Под ред. Л.М. Митиной. – М.: Книга, 2008. – 396 с.
25. Гурова, Е. В. Профориентационная работа в школе: методическое пособие. / Е.В. Гурова – М.: Просвещение, 2007. – 95 с.
26. Климова, Е.К. Психология успеха. Тренинг личностного и профессионального развития: учебно-методическое пособие. — Спб: Речь, 2013 – С.155
27. Резапкина, Г.В. Скорая помощь в выборе профессии. / Г.В. Резапкина. – М.: Генезис, 2007. – 356 с
28. Резапкина, Г.В. Психология и выбор профессии. / Г.В. Резапкина. – М.: Генезис, 2007 – 147 с.
