Педагогическая практика

Педагогическая практика по классному руководству проходила в группе №..., куратором которой была .... Данный коллектив можно охарактеризовать как сплоченный и активный. 

Воспитательная работа куратора предусматривала психологическое просвещение и повышение уровня психологической культуры, а также направлена на воспитание коллектива, организацию перспективных устремлений учеников, на формирование здорового общественного мнения.

В процессе практики была поставлена ведущая воспитательная задача:

повышение уровня психологической культуры учащихся, профилактика эмоциональных и коммуникативных нарушений, формирование здорового общественного мнения, воспитание стремления к самопознанию. 

Я провела 3 внеклассных мероприятия. В качестве зачётного мероприятия я провела воспитательное мероприятие на тему: «Учимся управлять эмоциями». 

В результате проделанной воспитательной работы я приобрела различные навыки и умения по классному руководству. Важнейшими из них для меня являются:

- умение согласовывать проводимую воспитательную работу с возрастными особенностями учащихся.

- умение использовать всю совокупность методов воспитания в процессе внеклассной работы.

Для психолого-педагогического изучения группы учащихся я использовала следующие методы:

1. Наблюдение в процессе обучения и на перерывах между занятиями.

2. Беседа с самими учащимися, с преподавателями, с куратором группы.

3. Изучение журнала группы.

4. Психодиагностические методики: «Социоматрия» Дж. Морено, методика диагностики межличностных отношений Т. Лири. методика психологического климата А.Ф. Фидлера. 

В психолого-педагогической характеристике группы учащихся мной были сделаны выводы о успеваемости, психологических особенностях личности, особенностях учебно-познавательной деятельности, внеурочной деятельности, о увлечениях и интересах, об особенностях межличностных отношений, о взаимодействии с куратором и другими преподавателями. 

В результате изучения учащейся группы №... был собран необходимый материал для написания психолого-педагогической характеристики.

Анализируя недочёты в своих личностных качествах, могу отметить, что вначале практики возникал страх, что я потеряю контроль над группой. После беседы с преподавателем психологии и проведения первого урока, этот страх пропал, и я стала более уверенной в своих силах. 

Также были сомнения, что учащиеся будут принимать практикантку всерьез. Но это предположение не оправдало себя: учащиеся легко шли на контакт и серьезно относились ко мне как к преподавателю. 

За время прохождения практики мне почти полностью удалось преодолеть эти трудности и приобрести многие профессионально-педагогические навыки и умения.

Практика мне позволила овладеть педагогической умелостью в целом и отдельными её компонентами, приобрести навыки общения с детьми, выработать определённые личностные свойства и качества, необходимые при работе в учебных учреждениях. 

Очень важными я считаю посещение уроков по психологии у опытных педагогов для профессионального развития. 

В процессе проведения учебных занятий я приобрела различные профессионально-педагогические умения и навыки. Из них наиболее важными, по моему мнению, являются: 

- умения и навыки использования разнообразных приёмов установления порядка и дисциплина учащихся в начале урока и создание у них психологического настроя к учебным занятиям.

- умение доходчиво, логично, выразительно и эмоционально объяснять новый материал.

- умение использовать разнообразные приёмы создания проблемных ситуаций на уроке при изложении нового материала.

- умение определять содержание домашнего задания и обращать внимание на особенности его выполнения учащимися.

- умение выявлять причины, которые затрудняют усвоение учащимися изучаемого материала непосредственно на уроке.

- умение на основе учебной программы и учебника конкретизировать содержание предстоящих учебных занятий и определять обучающие и, развивающие и воспитательные цели урока.

- умение оформлять план-конспект (рабочий план) урока и других видов учебных занятий.

Дата: ...

Тема: «Психологические защиты»

Цели:

1. Сформировать знания о феномен психологической защиты.   

2. Развивать стремление к самостоятельной мыслительной деятельности. 

3. Воспитывать стремление к систематической работе над учебным материалом, укрепить у них ответственное отношение к учебе.

Тип урока: урок-лекция.

План лекции:

1. Возникновение термина «Психологическая защита». 

2. Классификация психологических защит Р.Плутчика и Г. Келлермана

3. Взгляды на психологическую защиту в отечественной психологии.

4. Конструктивная и деструктивная стороны действия защитных механизмов.

Оборудование и материалы: тетради, ручки, доска, мел. 

Ход урока:

I. Организационный момент 

Приветствие учащихся:

- Здравствуйте. Садитесь, пожалуйста. Давайте отметим отсутствующих.

II. Актуализация знаний

Тема нашего сегодняшнего занятия «Психологические защиты». Поставьте в ваших конспектах дату и запишите тему лекции. Запишем план нашего занятия.

План лекции:

1. Возникновение термина «Психологическая защита». 

2. Классификация психологических защит Р.Плутчика и Г. Келлермана

3. Взгляды на психологическую защиту в отечественной психологии.

4. Конструктивная и деструктивная стороны действия защитных механизмов.

III. Изложение нового материала

Перейдём к рассмотрению первого вопроса.

1. Возникновение термина «Психологическая защита»

Впервые термин «защита» был введен Зигмундом Фрейдом в работе «Защитные невропсихозы» (1894). Термин «защита» применялся З. Фрейдом для описания борьбы «Я» против болезненных или невыносимых аффектов и мыслей. С течением времени этот термин был заменен на понятие «вытеснение». 

Дата: ...

Тема мероприятия: «Учимся управлять эмоциями»

Цель: создать условия для формирования у воспитанников умений управлять своими эмоциями, развивать положительные эмоции.

Задачи мероприятия:

1) учить осознанно относиться к собственным и чужим чувствам, эмоциям, настроению;

2) обогатить эмоциональную сферу позитивными переживаниями;

3) познакомить с приемами саморегуляции настроения.

Форма проведения: беседа с элементами игры, творческих заданий.

Оборудование и материалы: схемы с основными понятиями на доске. 

План:

1. Организационный момент

2. Беседа 

3. Мини-лекция

4. Практические упражнения

5. Подведение итогов. Рефлексия.

Ход мероприятия:

1. Организационный момент

Приветствие аудитории. Озвучивание цели и задач мероприятия. 

2. Беседа 

Человек познает себя и окружающий мир с помощью своих чувств. 

Эмоции и чувства - это выражение отношения человека к происходящему. Они помогают человеку разобраться в себе, понять других людей и окружающий мир. 

(На доске определения понятий «чувство», «эмоция»).

Чувства – устойчивые эмоциональные переживания человека, возникающие в процессе его отношений с окружающим миром. Чувства формируются и вырабатываются в ходе развития и воспитания человека. В них отражается значение каких-либо явлений, предметов, событий для человека, его внутреннего мира, потребностей и мотивов.

Эмоции – это реакции человека на различные воздействия, проявляющиеся в виде удовольствия или неудовольствия, возбуждения или успокоенности, напряжения или расслабления.

Положительные эмоции и чувства, такие, как любовь, уважение, удовлетворение, вдохновение, полезны для людей. Они приносят радость и здоровье. 

Отрицательные эмоции и чувства, такие, как гнев, презрение, страдание, обида, негативно действуют на человека. Они приносят ему и окружающим душевную боль.

Дата: ...

Цель занятия: приглашение старшеклассников на факультет психологии  ГГУ им. Ф. Скорины. 

Основные задачи занятия:

1) сформировать представление у выпускников о разнообразии профессий, необходимости осознанного выбора;

2) помочь старшеклассникам понять, какая профессия им больше подходит;

3) знакомство старшеклассников со специальностью «Практическая психология», ее направлениями и соответствующими квалификациями. 

Форма проведения: групповая.

План занятия: 

1. Организационный момент

2. Основная часть

1) профдиагностика

2) профпросвещение

3) практическая часть

3. Подведение итогов. Рефлексия 

Ход занятия:

1. Организационный момент

В жизни каждого человека наступает момент, когда приходится решать, где продолжить образование или куда пойти работать, то есть практически выбрать профессию и определить свой жизненный путь. Однако, очень трудно порой сделать свой выбор, так как не хватает знаний о самих профессиях, тех требований, которые предъявляют к личности рабочего, умений оценить свои собственные способности и выявить  интересы и склонности. Эти вопросы должны решаться с помощью профессиональной ориентации.

Вы уже знаете, что мир профессий сложен и многообразен. Чтобы не потеряться в нем, нужно иметь знания, которые помогут вам сделать более осознанный выбор профессии. Существует поговорка: «Человек счастлив, когда утром он с радостью идет на работу, а вечером с радостью возвращается домой». Очевидно, что работа в жизни человека занимает очень важное место. Именно поэтому необходимо правильно выбрать свою будущую профессию.

1. Общие сведения о занятии.

Дата: ...

Группа: ...

Учебный предмет: Общая психология 

Тема: «Характер» 

Фамилия, имя и отчество проводившего урок студента-практиканта: ...

Количество обучающихся: 25

Время проведения занятия: 12.00 

Подготовленность студента-практиканта к занятию: студентка подготовила к уроку наглядные пособия и раздаточный материал. 

Санитарно-гигиеническое состояние аудитории – удовлетворительное.  

2. Начальный этап организации занятия.

Состояние дисциплины при появлении студента-практиканта в аудитории было удовлетворительным. В начале урока учащиеся отвлекались, но студентке удалось наладить дисциплину. Для этого ею использовались приемы привлечения внимания учащихся и прямая установка. Студентка-практикантка для того, чтобы сконцентрировать внимание учащихся, в начале урока подождала, пока все успокоятся и начала сообщать план урока более тихим голом, чем обычно. 

Студентке-практикантке удалось достичь полного психологического контакта с аудиторией и настроить их на активную работу на уроке. Студентка-практикантка проявила волевые усилия при организации обучающихся к занятиям. В частности, она использовала внушающее воздействие ее голоса, четко давала указания и упорядоченно осуществляла собственные действия.

В начале урока студентка-практикантка объявила о порядке учебной работы на занятии, его общих целевых установках и важнейших этапах. Данное занятие в системе учебной работы по изучению раздела учебной программы занимает важное место, завершает раздел программы.

Тип урока – комбинированный. Структура урока: 

1) организационный момент;

2) закрепление пройденного материала; 

3) работа по осмыслению и усвоению обучающимися нового материала; 

4) учебная работа по выработке умений и навыков применения усвоенных знаний на практике; 

5) домашнее задание; 

6) подведение итогов, рефлексия. 

Студентка-практикантка не проявила творческий подход к определению структуры урока. Структура урока соответствует типичному плану. 

1. Общие данные о группе и уровне развития коллектива группы

Сбор материала для составления психолого-педагогической характеристики коллектива обучающихся группы №... проводился в период с ... по .... мною была проведена психолого-педагогическая диагностика. Данная группа сформировалась два года назад, изменений в количестве обучающихся не было. В группе отмечается преобладание девушек над юношами. Средний возраст обучающихся – 17 лет. Состояние здоровья – хорошее. Физическое развитие и работоспособность хорошее. Эти факторы оказывают положительное влияние на организацию разнообразной деятельности обучающихся, связанной с функционированием и развитием коллектива.

Состав учителей группы обучающихся является стабильным. Его изменений со времени создания группы не наблюдалось. Наиболее авторитетным и влиятельным из них является куратор группы, которому принадлежит важнейшая роль в активизации различных сфер жизни группы и формирования коллектива.

В группе отмечается благополучие большинства обучающихся в группе в системе межличностных отношений, их удовлетворенность в общении, признании сверстниками. Средняя групповая сплоченность в группе говорит об отсутствии прочных взаимных отношений. Изолированных обучающихся в группе не обнаружено. Деятельность группы регулируют четыре неформальных лидера.

Общая оценка уровня развития коллектива – средняя. Членам коллектива нравится участвовать в совместных делах, вместе проводить свободное время. Успехи или неудачи отдельных членов коллектива вызывают сопереживание. Однако, всё же случается, что успехи и неудачи членов коллектива оставляют равнодушными остальных. В основном в трудные для коллектива минуты происходит эмоциональное соединение по принципу «один за всех, все за одного», но случается и такое, что в трудных случаях коллектив теряется, появляется растерянность, возникают ссоры, взаимные обвинения. Наблюдение показало, что коллектив обычно быстро откликается, если нужно сделать полезное дело, но некоторая часть коллектива думает только о собственных интересах. 

2. Структура группы.

В группе есть актив – староста, заместитель старосты, ответственной за посещаемость. Староста организует всю работу группы, проводит групповые собрания; отвечает за успеваемость, дисциплину группы, участие группы в жизни лицея; ведет учебную документацию группы: заполняет ведомости по итогам аттестации, посещаемости, сводные итоговые ведомости; оформляет зачетные книжки учащихся; оформляет протоколы на назначение стипендии.