Преддипломная практика

Тема дипломного проекта: «Особенности представлений о справедливости у старших подростков с разными стратегиями поведения в конфликте».

1. Организация и методы исследования  

Цель исследования: выявить особенности представлений о справедливости у старших подростков с разными стратегиями поведения в конфликте. 

Задачи исследования:

1. Изучить представления о справедливости у старших подростков.

2. Определить стратегий поведения в конфликте у старших подростков.

3. Установить взаимосвязь представлений о справедливости и стратегий поведения в конфликте у старших подростков.

Гипотеза исследования: существует взаимосвязь представлений о справедливости и стратегий поведения в конфликте у старших подростков.

Объект исследования: представления о справедливости. 

Предмет исследования: особенности представлений о справедливости у старших подростков с разными стратегиями поведения в конфликте.

Методы исследования: теоретический анализ литературы, наблюдение, психодиагностическое тестирование, математико-статистическая обработка.

Методики исследования: 

1. Методика «Шкала веры в справедливый мир» (К. Далберт). 

Цель: диагностика выраженности веры в справедливый мир. 

Опросник включает в себя три компонента, отражающие основные адаптивные функции в отношении личности к справедливости:

- потребность в порядке; 

- вера в справедливость по отношению к самому себе; 

- вера в общий справедливый мир.  

Вера в справедливый мир является личностным конструктом, показателем отношения субъекта к линейной взаимной справедливости (если я поступаю правильно, то и в отношении меня жизнь будет справедлива), к упорядоченности и прогнозируемости мира, а также стремление к осмысленной картине отношений в мире.

В результате исследования было установлено следующее: 

1. Старшие подростки преимущественно обаладют умеренно выраженной потребностью в порядке и справедливости. Многие старшие подростки не верят в справедливый мир общий, но сохраняют веру в персональный справедливый мир, которая ложится в основу ценностной позиции подростка и его стратегий совладания с трудными ситуациями. Если вера в персональный справедливый мир является достаточно надежным прогностическим фактором реализации справедливости по принципу помощи, поддержки и прощения, а также отрицательно связана с негативными намерениями, то вера в справедливый мир общая, наоборот, предполагает асоциальные установки по отношению к миру. 

2. Старшие подростки более чувствительны к справедливости и в случае воспринимаемого ими ущемления своих интересов, и в случае ущемления чужих интересов, когда они являются сторонними наблюдателями несправедливости. Менее интенсивно у них проявляется чувствительность либо случайными или активными виновниками несправедливости по отношению к другому человеку. В представлениях подростков в ситуациях несправедливости необходимо проявлять готовность воспринимать и эмоционально сильно реагировать на случаи несправедливости. Старшие подростки раздражаются, если другим достается то, что должно быть их. Они сердятся, если другие получают награду или признание, заработанные ими. Они не могут выносить спокойно, если другие наживаются за их счет. Им нужно много времени, чтобы забыть, что мне нужно было исправлять результаты чужой безответственности. Эти подростки плохо себя чувствуют, когда у них меньше возможностей развития, чем у других людей. Они сердятся, когда другим незаслуженно везет больше, чем им. Также подросткам неприятно, когда он должен усердно трудиться ради того, что легко достается другим. Они долго не могут отделаться от мысли, что к другим относятся лучше, чем ко ним. Подросткам тяжело, когда их ругают за то, что легко сходит с рук другим. Их расстраивает, когда с ними обращаются хуже, чем с другими.

1. Необходимым условием для формирования у старших подростков представлений о справедливости является социально-педагогическая коррекция поведения. Данное направление в деятельности выражается в педагогически направленной и личностно-ориентированной поддержке подростков с ориентацией на раскрытие их внутренних возможностей и приобретения опыта самореализации. Посредством организованной деятельности, грамотно учитывающей актуальное состояние и дальнейшее нравственное развитие, подростками усваиваются общечеловеческие и гуманистические ценности духовности и гуманизма, а также возникает осознание понятий истины, добра, справедливости, свободы, совести, чести, достоинства человека, благородства, принципиальности и ответственности. 

2. Для формирования конструктивных поведения в конфликте у подростков рекомендуется использовать тренинговые занятия. Упражнения и игры должны быть направлены на решение следующих задач: 

- выработка правил работы в группе, формирование сплоченности участников тренинга и доверительных отношений между ними.

- формирование сплоченности группы; б) исследование конфликтов, возникающих в процессе общения с людьми. В частности, каждому подростку предлагать ответить на следующие вопросы: «Что такое конфликтная ситуация для меня? Каковы плюсы и минусы конфликтного (в том числе агрессивного) поведения? Какие эмоции я испытываю в конфликтной ситуации? Как я справляюсь с моей конфликтной ситуацией?»; 

- расширение представлений подростков об эмоциях и их влиянии на поведение; б) формирование позитивных стратегий поведения в конфликтных ситуациях как способ преодоления негативных эмоциональных состояний, возникающих вследствие конфликтов.