ВВЕДЕНИЕ
1. Аналитический обзор (зарубежные кодексы)
2. Этические принципы и правила кодекса в профессиональной деятельности эксперта дошкольного образования
3. Экспертиза дошкольного образования в РБ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ВВЕДЕНИЕ
Кодекс профессиональной этики эксперта, осуществляющего аккредитационную экспертизу в рамках государственной аккредитации образовательной деятельности (далее – Кодекс), представляет собой совокупность морально-этических обязательств и требований, основанных на общепринятых нормах, которыми руководствуются эксперты в своей деятельности при проведении аккредитационной экспертизы образовательной деятельности.
Кодекс определяет правила морального поведения специалистов, прошедших процедуру аккредитации – установление полномочий лица в качестве эксперта на право проведения аккредитационной экспертизы образовательной деятельности по основным образовательным программам.
Кодекс направлен на укрепление авторитета аккредитующего органа и экспертов, участвующих в аккредитационной экспертизе в составе экспертных групп, повышение доверия организаций образования к результатам деятельности экспертов, обеспечение единой морально-правовой базы для согласованных и эффективных действий при проведении аккредитационной экспертизы [1].
1. Аналитический обзор (зарубежные кодексы)
Этический кодекс (кодекс – книга) - свод моральных норм, предписанных к исполнению. В современных условиях кодекс формулирует основные принципы и правила делового поведения.
В литературе, как правило, проводится различие между корпоративным, профессиональным, национальным и мировым этическими кодексами.
Корпоративный кодекс этики обычно включает в себя положения, отражающие принципы деятельности корпорации, правила поведения, ответственность администрации по отношению к своим сотрудникам, экологические обязательства и т.д.
Стандарт дошкольного образования определяет требования к образовательной программе, условия ее реализации и результаты ее разработки. Образовательная программа дошкольного образования рассматривается как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуального развития детей [2].
Учитывая сложность задач, стоящих перед дошкольным образованием, необходимо искать эффективные технологии дошкольного образования, анализировать опыт организации дошкольного образования. Зарубежные системы дошкольного образования, имеющие свою историю и традиции, обладают большим потенциалом. В них можно найти пути решения проблем, возникающих в Беларуси.
Каждая система имеет свои особенности, плюсы и минусы, нестандартные подходы к обучению детей, которые мы хотели бы внедрить в наших детских садах. Как только вы посмотрите на организацию дошкольного образования в японском детском саду, как только подумаете: «А какой метод, метод учителя добились этого? С помощью чего?» Поэтому целью нашего анализа психолого-педагогической литературы, описывающей опыт зарубежных стран в воспитании детей дошкольного возраста, является попытка, на наш взгляд, выделить лучшее и новое для продвижения отечественного дошкольного образования на новый уровень.
2. Этические принципы и правила кодекса в профессиональной деятельности эксперта дошкольного образования
Общественная и государственная аккредитация учреждений образования в целях обеспечения качества их деятельности в Беларуси сегодня в основном идет по пути стандартизации этого процесса. Однако не следует забывать, что одним из субъектов аккредитации, оценка которого может оказать существенное влияние на результат проверки дошкольного учреждения является эксперт (группа экспертов).
Объединение в единую профессиональную организацию и координация экспертов в области оценки качества профессионального образования, формирование положительного общественного мнения о добросовестных специалистах предполагает, что эксперты в области оценки качества профессионального образования в области профессиональной этики, чьи нормы ещё не определены чётко.
Как говорилось ранее, кодекс профессиональной этики эксперта, осуществляющего аккредитационную экспертизу в рамках государственной аккредитации образовательной деятельности (далее - Кодекс), представляет собой совокупность морально-этических обязательств и требований, основанных на общепринятых нормах, которыми руководствуются эксперты в своей деятельности при проведении аккредитационной экспертизы образовательной деятельности [5].
Кодекс профессиональной этики специалиста, осуществляющего аккредитационную экспертизу в рамках государственной аккредитации образовательной деятельности (далее - Кодекс), представляет собой совокупность моральных и этических обязательств и требований, основанных на общепринятых нормах, которыми эксперты руководствуются в своей работе.
Во время процедуры аккредитации экспертизы образовательной деятельности. Кодекс определяет правила морального поведения специалистов, прошедших процедуру аккредитации, - установление полномочий лица как эксперта для привлечения к аккредитационной экспертизе образовательной деятельности по основным образовательным программам.
3. Экспертиза дошкольного образования в РБ
Целью данной экспертизы является установление критериев оценки материалов и оборудования, которые могут обеспечить развитие ребенка и образовательный процесс в детском образовательном учреждении (ДОУ). Основные требования к предметно–развивающей среде остаются стабильными для учреждения, работающего по любой программе, поскольку методические рекомендации по его строительству основываются не на конкретной программе, а на основных факторах развития ребенка дошкольного возраста. Однако эти материалы могут быть дополнены любыми руководствами, необходимыми для реализации той или иной программы.
Образовательный процесс в дошкольном учреждении основывается на конкретных видах деятельности детей, которые на данном возрастном этапе способствуют полноценному развитию ребенка. К таким видам деятельности по развитию детей дошкольного возраста относятся игровая, продуктивная и познавательная исследовательская деятельность. Необходимо также обеспечить двигательную активность детей как условие их полноценного физического развития [7].
Дошкольная образовательная среда должна включать в себя необходимые и достаточные предметы и оборудование для каждого из этих видов деятельности. В то же время, материалы должны соответствовать возрасту каждого вида деятельности и подбираться в соответствии с возрастом детей в конкретной группе дошкольных учреждений [8].
Таким образом, первоначальной основой этой экспертизы является принцип деятельности и его соответствие возрасту детей. Это является основой типологии материалов, составляющих среду развития дошкольных учреждений, и критерием оценки среды развития конкретного учреждения. Материальная среда детского сада должна создавать условия для полной реализации всех мероприятий, способствующих развитию детей в этом возрасте.
Развивающая деятельность дошкольника включает: игровые, продуктивные и когнитивные исследования. Необходимо также обеспечить детям двигательную активность как условие их полноценного физического развития.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Анализ литературных источников показал, что анализ зарубежных этических кодексов показывает определенные различия как между пониманием сути процесса формирования дошкольного образования, так и разработки определенного этического кодекса в конкретной стране, который показывает определенную взаимосвязь с менталитетом и культурологическими особенности конкретного государства.
Нами были рассмотрены основные положения этического кодекса эксперта в рамках дошкольного образования. Нами было определено, что основными блоками, которые реализуются в рамках данного этического кодекса являются такие как конфиденциальность, соблюдение общественных потребностей, а также формирование устойчивых отношений с коллегами, и объективность, и независимость экспертизы.
Мы рассматриваем образовательную среду как одно из условий развития организации образования. Она не только создает благоприятные условия для развития субъектов образовательного процесса, но и выступает непосредственным организатором мероприятий, как для детей, так и для педагогов. Таким образом, важность роли предметной и пространственной среды, созданной для ребенка в детском саду, определяет необходимость грамотного творческого подхода к ее проектированию со стороны педагога, а для этого существенную роль в его профессиональной деятельности играет мотивация.
1. Авдулова, Т. П. Насыщенность образовательной среды и ее психологическая безопасность / Т. П. Авдулова // Справочник старшего воспитателя. – 2014.–№8. – С. 18–20
2. Агранович, М. Л. Методические вопросы сравнительной оценки субнациональных образовательных систем/ М. Л. Агронович – М.: Академия, 2011. – 256 с.
3. Артамонова, О. Предметно–пространственная среда: ее роль в развитии личности / О. Артамонова // Дошкольное воспитание. – 1995. – № 4. С.35–37
4. Бабаева Т.И., «Мониторинг в детском саду». Научно–методическое пособие/ Т.И. Бабаева, А.Г. Гороберидзе – М.: «Издательство «ДЕТСТВО–ПРЕСС», 2011 – 256 с.
5. Блонский, П. П. Избранные педагогические произведения / П.П. Блонский. – М.: Изд–во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. – 696 с.
6. Богина, Т.Л. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях / Т.Л. Богина. – М.: Мозаика–синтез, 2006. – 256 с.
7. Денисова, Р.Р. Детский сад по–японски // Управление ДОУ. – 2003. – №5. – 25 с.
8. Рубцов, В.В. Оценка образовательной среды школы / В.В. Рубцов // 2–я Российская конференция по экопсихологии: мат–лы – М.: Экопсицентр РОСС, 2000. – С. 176–177.
9. Сафонова, О. А. Независимая оценка качества образования в дошкольной образовательной организации: метод. Пособие /О.А. Сафонова – Н. Новгород, 2016. – 183 с.
10. Турченко, В. Из опыта работы в японском детском саду // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 6. – С. 25–38
