ВВЕДЕНИЕ
1. Общая характеристика восприятия
2. Особенности развития восприятия в дошкольном возрасте
3. Изобразительная деятельность как фактор развития восприятия дошкольников
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ВВЕДЕНИЕ
Тема восприятия актуальна не только для педагогической науки, но и для дошкольной педагогики в частности. Восприятие (наряду с мышлением, памятью, вниманием, воображением) входит в совокупность психических процессов человека. В дошкольном возрасте очень важно восприятие формы, цвета, размера предметов; развитие других его психических процессов во многом зависит от развития восприятия дошкольника, поэтому развитию детского восприятия в дошкольных учреждениях следует придавать большое значение. Восприятие в процессе практической деятельности приобретает важнейшие человеческие качества. В деятельности формируются ее основные виды: восприятие глубины, направления и скорости движения, времени и пространства. Отслеживающие движения руки и глаза, сопровождаемые синергетическими, скоординированными сокращениями определенных групп мышц, способствуют формированию восприятия движения и его направления. Изменения скорости движущихся объектов автоматически воспроизводятся в ускорении и замедлении сокращений определенных групп мышц, и это учит органы чувств воспринимать скорость. В результате практических манипуляций с объемными, близкими и удаленными предметами ребенок учится воспринимать и оценивать формы. И это лишь немногое из того, что ему нужно научиться воспринимать в дошкольном возрасте.
Изобразительная деятельность дошкольника имеет большое значение для развития восприятия. Рисование, лепка и аппликация – это виды зрительной деятельности, основной целью которых является образное отражение действительности. Визуальная деятельность – одна из самых интересных для дошкольников: она глубоко волнует ребенка, вызывает положительные эмоции.
1. Общая характеристика восприятия
В научной литературе восприятие трактуется, как результат деятельности анализирующей системы. Первичный анализ, который проводится в рецепторах, дополняется сложной аналитико-синтетической деятельностью отделов мозга анализаторов. В отличие от ощущений, в процессах восприятия образ целостного объекта формируется путем отражения всей совокупности его свойств. Однако образ восприятия не сводится к простой сумме ощущений, хотя и включает их в свой состав.
Уже в акте восприятия каждый предмет обретает определенный обобщенный смысл, выступает в определенном отношении к другим предметам. Обобщение – это высшее проявление осознанности человеческого восприятия. В акте восприятия проявляется взаимосвязь чувственной и умственной деятельности индивида [7, с. 26].
В восприятии предметы окружающего мира отражаются в совокупности различных свойств и частей. Взаимодействие системы анализаторов может происходить за счет действия комплекса раздражителей различных анализаторов: зрительного, слухового, двигательного, тактильного.
Именно восприятие наиболее тесно связано с преобразованием информации, поступающей непосредственно из внешней среды. При этом формируются образы, которыми оперируют внимание, память, мышление и эмоции в будущем. В зависимости от анализаторов различают следующие типы восприятия: зрение, осязание, слух, кинестезия, обоняние, вкус.
Построение образа воспринимаемого объекта тесно связано со способом его изучения. В процессе обучения при многократном восприятии объекта структура действий с объектом видоизменяется (за счет погружения).
Изначально деятельность человека направляется и корректируется воздействием только внешних объектов. Образ уникален, специфичен и не передан логикой.
2. Особенности развития восприятия в дошкольном возрасте
Ребенок не рождается с готовой способностью воспринимать окружающий мир, но учится это делать. В младшем дошкольном возрасте изображения воспринимаемых предметов очень расплывчаты и нечеткие. Так, дети трех-четырех лет не узнают на утреннике учительницу, переодетую лисой, хотя лицо ее открыто. Если дети сталкиваются с изображением незнакомого объекта, они захватывают с изображения какую-то деталь и, опираясь на это, понимают весь изображенный объект.
В трудах Л.Е. Журовой, Н.С. Варенцовой, Н.В. Дуровой, рассмотрен механизм формирования восприятия дошкольников через перцептивную дистонию действия. Перцептивные действия, которые рождаются в предметной деятельности и заимствуют из нее различные подходы к предмету, обеспечивают высокий уровень постоянства восприятия. Благодаря использованию новой версии методики изучения постоянства формы у дошкольников, были получены данные, показывающие, что восприятие трехлетних детей характеризуется высшей степенью постоянства, а его постепенное снижение – наблюдается в старшем дошкольном возрасте, что мы связываем с постепенным овладением «чтением» и (в определенной степени) построением перспективных образов [4, с. 65].
К началу дошкольного детства предметная деятельность теряет самостоятельное значение, включается в выполнение других видов деятельности, преимущественно игровой и продуктивной.
Систематизация стандартов в корне меняет их характер, отрывая их от связи с конкретными объектами. При овладении внешними ориентирующими действиями дети начинают свободно использовать различные промежуточные средства (меры, счетчики и др.). В абстрактной форме отображающие свойства исследуемых предметов. Снимается резкая разница между уровнем восприятия знакомого и незнакомого материала.
3. Изобразительная деятельность как фактор развития восприятия дошкольников
Детское искусство тоже основано на восприятии. В своих работах дети отражают свои впечатления от окружающей жизни. Визуальная деятельность служит средством расширения и закрепления своих представлений о реальности, способствует воспитанию чувств и формированию представлений.
Развитие восприятия, предшествующее зрительной деятельности, преследует две цели. Во-первых, обогащение познавательного и эстетического опыта ребенка в процессе знакомства с окружающей действительностью, во-вторых, прояснение представлений о различных предметах.
Опыт ребенка постепенно расширяется в процессе всей воспитательной работы на уроках, прогулках, экскурсиях, с восприятием радио- и телепередач. Эти восприятия могут быть связаны с задачей последующего изображения, но могут иметь и другие цели. Важно, чтобы педагог учитывал их на уроках лепки, рисования и т.д. Накопление впечатлений об окружающей среде – широкая основа для проведения уроков по изобразительной деятельности. Роль полученных таким образом идей особенно велика в старших группах, несколько увеличивается количество занятий по детскому плану и расширяется объем их работы [2, с. 46].
Расширение тематики детского творчества связано с решением второй задачи развития представлений – выяснения представлений об объектах. У детей 5-6 лет повышенное критическое отношение к своему делу, их не устраивает отсутствие сходства с изображаемым предметом, что обычно связано с недостаточной ясностью представлений. Умение изображать предметы требует их детального изучения, что возможно при проведении целенаправленных наблюдений перед уроком или во время него.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Восприятие – это активный процесс. Управляемая изначально только внешними воздействиями, человеческая деятельность постепенно начинает регулироваться образами. Восприятие развивается в оптимальных условиях: когда взаимодействие с окружающей средой качественно разнообразно и количественно достаточно, то организуются полноценные методы объектного анализа и синтезируются системы знаков для построения адекватных образов внешней среды. Отсутствие раздражителей, а тем более информативный голод не позволяют восприятию выполнять свои функции и обеспечивают нам правильную и надежную ориентацию во внешней среде.
Особенности восприятия в дошкольном возрасте: развитие восприятия в процессе усвоения системы перцептивных действий, изучение свойств окружающих предметов по системе эталонов, от младшего дошкольного возраста к старшему – повышение цельности, произвольности восприятия. Дошкольник постепенно переходит от примитивных типов восприятия к целенаправленному, сознательному наблюдению за различными сторонами окружающих предметов и явлений.
Упражнения на целенаправленное развитие восприятия на уроках изобразительного искусства способствуют развитию восприятия: форма предметов, размер предметов, части и целые, восприятие пространства, восприятие сюжета рисунка, восприятие художественного образа. В условиях правильно организованного педагогического процесса дошкольник постепенно учится не довольствоваться первыми впечатлениями, а более внимательно и системно исследовать, рассматривать, ощущать окружающие предметы и передавать их в образе. В результате образы восприятия окружающей действительности, возникающие в его голове, становятся более точными и насыщенными по содержанию.
1. Гамезо, М.В. Атлас по психологии / М.В. Гамезо, И.А. Домашенко. – М.: Пед.общество России, 2004. – 162 с.
2. Грановская, Р.М. Элементы практической психологии / Р.М. Грановская. – СПб.: Свет, 2007. – 79 с.
3. Дьяченко, О.М. Психическое развитие дошкольников / О.М. Дьяченко, Г.В. Лаврентьева. – М.: Педагогика, 2002. – 128 с.
4. Журова, Л.Е. Обучение дошкольников грамоте / Л.Е. Журова, Н.С. Варенцова, Н.В. Дурова, Л.Н. Невская. – М.:«Школа-Пресс», 2004. – 94 с.
5. Истомина, З.М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / З.М. Истомина. – М., 2007. – 211 с.
6. Косминская, В.Б. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду / В.Б. Косминская. – М., «Просвещение», 2004. – 128 с.
7. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. Учебник для студентов высших учебных заведений / В.С. Мухина. – М., Академия, 2010. – 456 с.
8. Реан, А.А. Психология детства. Учебник. / Под редакцией А.А. Реана. – СПб., 2009. – 368 с.
9. Соломенникова, А.О. Радость творчества / А.О. Соломенникова. – М., 2005. – 83 с.
10. Тихомирова, Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов / Л.Ф. Тихомирова. – Ярославль: Академия развития, 2005. – 192 с.
11. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие для учащихся средних педагогических учебных заведений Г.А. Урунтаева. – М.:Издательский центр «Академия», 2008. – 336 с.
12. Швайко, Г.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду / Г.С. Швайко. – М.: ВЛАДОС, 2011. – 138 с.
