Скачать готовую работу по теме

Восприятие рисунка ребенком дошкольного возраста

Купить эту готовую работу со скидкой за 23,00 BYN

Стоимость

от

23,00

28,75

BYN

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

1. Общая характеристика восприятия

2. Особенности развития восприятия в дошкольном возрасте

3. Изобразительная деятельность как фактор развития восприятия дошкольников

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Выдержка из работы

ВВЕДЕНИЕ

Тема восприятия актуальна не только для педагогической науки, но и для дошкольной педагогики в частности. Восприятие (наряду с мышлением, памятью, вниманием, воображением) входит в совокупность психических процессов человека. В дошкольном возрасте очень важно восприятие формы, цвета, размера предметов; развитие других его психических процессов во многом зависит от развития восприятия дошкольника, поэтому развитию детского восприятия в дошкольных учреждениях следует придавать большое значение. Восприятие в процессе практической деятельности приобретает важнейшие человеческие качества. В деятельности формируются ее основные виды: восприятие глубины, направления и скорости движения, времени и пространства. Отслеживающие движения руки и глаза, сопровождаемые синергетическими, скоординированными сокращениями определенных групп мышц, способствуют формированию восприятия движения и его направления. Изменения скорости движущихся объектов автоматически воспроизводятся в ускорении и замедлении сокращений определенных групп мышц, и это учит органы чувств воспринимать скорость. В результате практических манипуляций с объемными, близкими и удаленными предметами ребенок учится воспринимать и оценивать формы. И это лишь немногое из того, что ему нужно научиться воспринимать в дошкольном возрасте.

Изобразительная деятельность дошкольника имеет большое значение для развития восприятия. Рисование, лепка и аппликация – это виды зрительной деятельности, основной целью которых является образное отражение действительности. Визуальная деятельность – одна из самых интересных для дошкольников: она глубоко волнует ребенка, вызывает положительные эмоции.

1. Общая характеристика восприятия

В научной литературе восприятие трактуется, как результат деятельности анализирующей системы. Первичный анализ, который проводится в рецепторах, дополняется сложной аналитико-синтетической деятельностью отделов мозга анализаторов. В отличие от ощущений, в процессах восприятия образ целостного объекта формируется путем отражения всей совокупности его свойств. Однако образ восприятия не сводится к простой сумме ощущений, хотя и включает их в свой состав.

Уже в акте восприятия каждый предмет обретает определенный обобщенный смысл, выступает в определенном отношении к другим предметам. Обобщение – это высшее проявление осознанности человеческого восприятия. В акте восприятия проявляется взаимосвязь чувственной и умственной деятельности индивида [7, с. 26].

В восприятии предметы окружающего мира отражаются в совокупности различных свойств и частей. Взаимодействие системы анализаторов может происходить за счет действия комплекса раздражителей различных анализаторов: зрительного, слухового, двигательного, тактильного.

Именно восприятие наиболее тесно связано с преобразованием информации, поступающей непосредственно из внешней среды. При этом формируются образы, которыми оперируют внимание, память, мышление и эмоции в будущем. В зависимости от анализаторов различают следующие типы восприятия: зрение, осязание, слух, кинестезия, обоняние, вкус.

Построение образа воспринимаемого объекта тесно связано со способом его изучения. В процессе обучения при многократном восприятии объекта структура действий с объектом видоизменяется (за счет погружения).

Изначально деятельность человека направляется и корректируется воздействием только внешних объектов. Образ уникален, специфичен и не передан логикой.

2. Особенности развития восприятия в дошкольном возрасте

Ребенок не рождается с готовой способностью воспринимать окружающий мир, но учится это делать. В младшем дошкольном возрасте изображения воспринимаемых предметов очень расплывчаты и нечеткие. Так, дети трех-четырех лет не узнают на утреннике учительницу, переодетую лисой, хотя лицо ее открыто. Если дети сталкиваются с изображением незнакомого объекта, они захватывают с изображения какую-то деталь и, опираясь на это, понимают весь изображенный объект.

В трудах Л.Е. Журовой, Н.С. Варенцовой, Н.В. Дуровой, рассмотрен механизм формирования восприятия дошкольников через перцептивную дистонию действия. Перцептивные действия, которые рождаются в предметной деятельности и заимствуют из нее различные подходы к предмету, обеспечивают высокий уровень постоянства восприятия. Благодаря использованию новой версии методики изучения постоянства формы у дошкольников, были получены данные, показывающие, что восприятие трехлетних детей характеризуется высшей степенью постоянства, а его постепенное снижение – наблюдается в старшем дошкольном возрасте, что мы связываем с постепенным овладением «чтением» и (в определенной степени) построением перспективных образов [4, с. 65].

К началу дошкольного детства предметная деятельность теряет самостоятельное значение, включается в выполнение других видов деятельности, преимущественно игровой и продуктивной.

Систематизация стандартов в корне меняет их характер, отрывая их от связи с конкретными объектами. При овладении внешними ориентирующими действиями дети начинают свободно использовать различные промежуточные средства (меры, счетчики и др.). В абстрактной форме отображающие свойства исследуемых предметов. Снимается резкая разница между уровнем восприятия знакомого и незнакомого материала.

3. Изобразительная деятельность как фактор развития восприятия дошкольников

Детское искусство тоже основано на восприятии. В своих работах дети отражают свои впечатления от окружающей жизни. Визуальная деятельность служит средством расширения и закрепления своих представлений о реальности, способствует воспитанию чувств и формированию представлений.

Развитие восприятия, предшествующее зрительной деятельности, преследует две цели. Во-первых, обогащение познавательного и эстетического опыта ребенка в процессе знакомства с окружающей действительностью, во-вторых, прояснение представлений о различных предметах.

Опыт ребенка постепенно расширяется в процессе всей воспитательной работы на уроках, прогулках, экскурсиях, с восприятием радио- и телепередач. Эти восприятия могут быть связаны с задачей последующего изображения, но могут иметь и другие цели. Важно, чтобы педагог учитывал их на уроках лепки, рисования и т.д. Накопление впечатлений об окружающей среде – широкая основа для проведения уроков по изобразительной деятельности. Роль полученных таким образом идей особенно велика в старших группах, несколько увеличивается количество занятий по детскому плану и расширяется объем их работы [2, с. 46].

Расширение тематики детского творчества связано с решением второй задачи развития представлений – выяснения представлений об объектах. У детей 5-6 лет повышенное критическое отношение к своему делу, их не устраивает отсутствие сходства с изображаемым предметом, что обычно связано с недостаточной ясностью представлений. Умение изображать предметы требует их детального изучения, что возможно при проведении целенаправленных наблюдений перед уроком или во время него.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Восприятие – это активный процесс. Управляемая изначально только внешними воздействиями, человеческая деятельность постепенно начинает регулироваться образами. Восприятие развивается в оптимальных условиях: когда взаимодействие с окружающей средой качественно разнообразно и количественно достаточно, то организуются полноценные методы объектного анализа и синтезируются системы знаков для построения адекватных образов внешней среды. Отсутствие раздражителей, а тем более информативный голод не позволяют восприятию выполнять свои функции и обеспечивают нам правильную и надежную ориентацию во внешней среде.

Особенности восприятия в дошкольном возрасте: развитие восприятия в процессе усвоения системы перцептивных действий, изучение свойств окружающих предметов по системе эталонов, от младшего дошкольного возраста к старшему – повышение цельности, произвольности восприятия. Дошкольник постепенно переходит от примитивных типов восприятия к целенаправленному, сознательному наблюдению за различными сторонами окружающих предметов и явлений.

Упражнения на целенаправленное развитие восприятия на уроках изобразительного искусства способствуют развитию восприятия: форма предметов, размер предметов, части и целые, восприятие пространства, восприятие сюжета рисунка, восприятие художественного образа. В условиях правильно организованного педагогического процесса дошкольник постепенно учится не довольствоваться первыми впечатлениями, а более внимательно и системно исследовать, рассматривать, ощущать окружающие предметы и передавать их в образе. В результате образы восприятия окружающей действительности, возникающие в его голове, становятся более точными и насыщенными по содержанию.

Список литературы

1. Гамезо, М.В. Атлас по психологии / М.В. Гамезо, И.А. Домашенко. – М.: Пед.общество России, 2004. – 162 с.

2. Грановская, Р.М. Элементы практической психологии / Р.М. Грановская. – СПб.: Свет, 2007. – 79 с.

3. Дьяченко, О.М. Психическое развитие дошкольников / О.М. Дьяченко, Г.В. Лаврентьева. – М.: Педагогика, 2002. – 128 с.

4. Журова, Л.Е. Обучение дошкольников грамоте / Л.Е. Журова, Н.С. Варенцова, Н.В. Дурова, Л.Н. Невская. – М.:«Школа-Пресс», 2004. – 94 с.

5. Истомина, З.М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / З.М. Истомина. – М., 2007. – 211 с.

6. Косминская, В.Б. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду / В.Б. Косминская. – М., «Просвещение», 2004. – 128 с.

7. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. Учебник для студентов высших учебных заведений / В.С. Мухина. – М., Академия, 2010. – 456 с.

8. Реан, А.А. Психология детства. Учебник. / Под редакцией А.А. Реана. – СПб., 2009. – 368 с.

9. Соломенникова, А.О. Радость творчества / А.О. Соломенникова. – М., 2005. – 83 с.

10. Тихомирова, Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов / Л.Ф. Тихомирова. – Ярославль: Академия развития, 2005. – 192 с.

11. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие для учащихся средних педагогических учебных заведений Г.А. Урунтаева. – М.:Издательский центр «Академия», 2008. – 336 с.

12. Швайко, Г.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду / Г.С. Швайко. – М.: ВЛАДОС, 2011. – 138 с.

Купить эту работу