ВВЕДЕНИЕ
1. Причины и симптомы нарушений голоса
2. Классификация нарушений голоса
3. Основные направления коррекционной работы при нарушении голоса
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ВВЕДЕНИЕ
Проблема нарушений речи у детей остается актуальной, так как речевые перегрузки, связанные с коллективным воспитанием ребенка, участием в различных вокально-хоровых коллективах, не имеющих опытных педагогов, экологические и социальные проблемы приводят к тому, что в фониатрической и логопедической практике часто приходится иметь дело с детьми, страдающими заболеваниями голосового аппарата.
Голос важен в развитии ребенка, его становлении как личности, в общении со сверстниками и взрослыми. Нарушение функции голосообразования может повлиять на развитие речи, нервно-психическое состояние, затруднить общение.
Голосовые расстройства – это различные нарушения голосовой функции, обусловленные патологическим состоянием голосообразующих органов. Нарушения голоса проявляются его недостаточной силой, высотой, искажением тембра, утомляемостью голоса, царапанием, болью и "комком" в горле.
Нарушения голоса являются медико-социальной проблемой, поэтому они изучаются в медико-педагогических дисциплинах-отоларингологии (и ее узкоспециализированном разделе – фониатрии), неврологии, психиатрии, логопедии (и ее узкоспециализированном направлении – фонопедии).
1. Причины и симптомы нарушений голоса
Голос – это совокупность разнообразных по своим характеристикам звуков, возникающих в результате колебания эластических голосовых складок [1¸с. 23].
Звук голоса – колебания частиц воздуха, распространяющихся в виде волн сгущения и раздражения. Источником звука человеческого голоса является гортань с голосовыми складками [2].
Высота звука – определяется частотой колебательных движений: чем чаще совершаются периодические колебания воздуха, тем выше звук. Местом, где зарождаются высотные характеристики звука, является гортань – голосовые складки [3, с. 18].
Нарушения голоса – это полное или частичное отсутствие фонации или ее расстройство, вызванное патологическими изменениями в голосообразующих органах [1, с. 27].
Выделяют органические и функциональные причины нарушения голоса.
Центральные органические нарушения голоса связаны с параличами и парезами голосовых связок, обусловленными поражением ствола или коры головного мозга, проводящих нервных путей. Центральные органические нарушения голоса встречаются у детей с детским церебральным параличом.
Причинами периферических органических нарушений голоса выступают различные воспалительные заболевания или анатомические изменения голосового аппарата. В их числе: хронические ларингиты; ожоги и травмы гортани; периферические парезы и параличи (при поражении возвратного нерва); «певческие узелки»; опухоли (папилломатоз) гортани; послеоперационные рубцы и стенозы гортани; состояние после резекции гортани или ларингэктомии.
2. Классификация нарушений голоса
По степени расстройства фонации выделяют дисфонию (частичное нарушение силы, высоты и тембра голоса) и афонию (отсутствие голоса). При дисфонии голос становится глухим, хриплым, сиплым, немодулированным, срывающимся, быстроиссякающим, иногда – назализованным. Афония характеризуется полным отсутствием звука голоса и возможностью говорить лишь шепотом [7, с. 96].
По причинам и механизмам фонационных расстройств различают:
– Функциональные нарушения голоса: центральные (психогенная афония или истерический мутизм); периферические (фонастения, гипотонусная и гипертонусная дисфония или афония, патологическая мутация).
– Органические нарушения голоса: центральные (дисфония и афония при дизартрии и анартрии); периферические (дисфония и афония при заболеваниях гортани; ринофония) [6].
Функциональные расстройства связаны с временными изменениями в гортани, поэтому в процессе занятий восстанавливается нормально звучащий голос.
При органических нарушениях наблюдаются стойкие изменения в строении гортани, голосовых складок и надставной трубы. В процессе занятий логопеду удается восстановить коммуникативную функцию голоса, но качества голоса (сила, высота, тембр) существенно отличаются от нормы
Функциональные нарушения голоса у детей встречаются реже, чем у взрослых.
3. Основные направления коррекционной работы при нарушении голоса
Восстановление речевой функции у детей осуществляется комплексными совместными усилиями медицины и специализированной области логопедии – фонопедии. Артикуляционные дыхательные и голосовые упражнения сочетаются с психотерапией, физиотерапией и медикаментозным лечением. Дети получают специальную логопедическую помощь в логопедических отделениях и логопедических кабинетах поликлиник. Логопед в работе с детьми с нарушениями речи, как мы уже отмечали, решает целый комплекс задач – диагностических, коррекционных, воспитательных, а также вспомогательных [2, с. 67].
Вы должны начать восстанавливать свой голос как можно раньше. Это предотвращает фиксацию патологического речевого навыка и появление невротических реакций, что значительно улучшает прогноз.
В зависимости от этиологии и механизма нарушения голоса ставятся две задачи по его восстановлению. Первая задача определяется необходимостью выявления и включения компенсаторных возможностей организма. Компенсация может происходить только при включении значительного числа физиологических компонентов, расположенных в разных отделах нервной системы и рабочей периферии, но всегда функционально Объединенных на основе получения конечного адаптивного эффекта, необходимого в данный момент.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Поскольку полноценный голос имеет существенное значение для процесса общения ребенка как со сверстниками, так и со взрослыми, а также влияет на развитие детей и подростков, формирование их речи и общего нервно-психического состояния, защита и развитие детского и юношеского голоса имеют особое значение.
Нарушения голоса оказывают очень существенное влияние на общее развитие детей, их нервно-психическое состояние и формирование речи, так как голос имеет большое значение в процессе общения. Роль голоса велика в передаче интонации, которая определяет смысловую и эмоциональную стороны высказываний.
Диапазон возникающих нарушений – от полного отсутствия голоса (афония) до незначительных его изменений (дисфония). Степень негативного влияния голосовых расстройств на личность в целом и ее отдельные проявления зависит от характера и глубины расстройства. В связи с этим возникает необходимость своевременного преодоления голосовых нарушений, возникающих у детей. Эта задача может быть решена на основе правильного диагноза и правильных и своевременных методов коррекции.
1. Ермакова, И. И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков: кн. для логопеда / И. И. Ермакова – 2-е изд., перераб. – М. : Просвещение : АО «Учеб. лит.», 1996. – 143 с.
2. Лаврова, Е. В. Логопедия. Основы фонопедии : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. В. Лаврова. – М. : Издательский центр «Академия», 2007. – 144 с.
3. Лаврова, Е. В. Нарушения голоса : учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / E. В. Лаврова, О. Д. Коптева, Д. В. Уклонская. – М. : Издательский центр «Академия», 2006. – 128 с.
4. Логопедия : методическое наследие: пособие для логопедов и студ. дефектолог. факультетов пед. вузов / Под ред. Л. С. Волковой : В 5 кн. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Кн. I : Нарушения голоса и звукопроизносительной стороны речи: В 2 ч. – Ч. 1 : Нарушения голоса. Дислалия. – 224 с.
5. Орлова, О. С. Нарушения голоса : учеб. пособие / О. С. Орлова. – М. : АСТ : Астрель, Владимир : ВКТ, 2008. – 220 с.
6. Таптапова, С. Л. Коррекционно-логопедическая работа при нарушении голоса : книга для логопеда / С.Л. Таптапова. – М. : Просвещение, 1984. – 112 с.
7. Филичева, Т. Б. и др. Основы логопедии : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. – М. : Просвещение, 1989. – 223 с
