Методы и приемы развития речи

Речь – неотъемлемая часть общественной жизни людей, необходимое условие существования человеческого общества. Ребенок начинает понимать общечеловеческие ценности, приобщается к миру культуры. Основной задачей взрослых в этот период является обучение речевым навыкам. Речь ребенка обогащается быстрее, если его естественная речевая деятельность более интенсивна. Основным условием ускорения речевого развития является использование различных методов обучения.

Дошкольный возраст – это важнейшее время в комплексном развитии личности, когда происходит формирование речевых навыков. Это период активного усвоения ребенком разговорной речи, формирования и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической, связной. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач психического, эстетического и нравственного воспитания детей в наиболее чувствительный период развития.

Методы и приемы речевого развития дошкольников используются в соответствии с возрастной группой и индивидуальными особенностями малыша.

Метод в педагогике – это система способов воздействия на поведенческую сферу человека, направленных на реализацию учебно-воспитательных задач [7, с. 45].

Метод речевого развития – это метод взаимодействия педагога и детей, обеспечивающий формирование у последних речевых умений [6].

В методике обучения родному языку условно можно выделить три группы методов – наглядные, вербальные и практические.

Наглядные методы используются в детском саду гораздо чаще других, они делятся на прямые и косвенные. Если изучаемые объекты могут наблюдаться детьми непосредственно, то педагог применяет метод наблюдения или его разновидности: осмотр помещения, экскурсия, осмотр природных объектов. Эти методы направлены на накопление содержания речи и обеспечивают связь между двумя сигнальными системами. Если объекты недоступны для непосредственного наблюдения, учитель знакомит с ними детей опосредованно, чаще всего с помощью наглядных средств – рассматривая игрушки, иллюстрации, фотографии, описывая картины и игрушки, рассказывая истории об игрушках и картинах, просматривая фильмы и кинопленки.

Опосредованные наглядные методы используются в детском саду и для вторичного знакомства с объектом, они используются для закрепления знаний, словарного запаса, развития обобщающей функции слова, обучения связной речи. Для этого используются такие методы, как просмотр картинок с знакомым детям содержанием, просмотр игрушек (как условных образов, отражающих окружающий мир в трехмерных изобразительных формах), описание детьми картинок и игрушек, придумывание сюжетных сюжетов.

Конечно, во всех этих процессах обязательно предполагается слово воспитателя, который направляет восприятие детей, объясняет и называет то, что показано.