Творческий потенциал преподавателя и его развитие в процессе самообразованиям

Современное общество, как один из основных приоритетов образования, определяет формирование творческой личности с активной жизненной позицией, способной адаптироваться к меняющимся условиям жизни. Это подразумевает переход от многовековой устоявшейся «педагогики трансмиссии и ассимиляции» (термин академика И.П. Иванова) к личностно-ориентированной активной совместной работе преподавателя и ученика. Центром этих изменений является педагог. Он сталкивается с необходимостью изменить старые стереотипы, активно осваивать новые педагогические технологии и внедрять новые тенденции в свою педагогическую практику. Это серьезная личная и профессиональная проблема человека, осуществляющего образовательную деятельность, творческую по своей сути. В связи с этим вопрос становления и развития преподавателя как творческого человека, формирования и развития его творческого потенциала является очень актуальным.

Существует несколько подходов к определению «творческий потенциал». В этой работе творческий потенциал определяется как сложная динамическая личностная структура, определяющая готовность, потребность и способность преподавателя к творческой самореализации и саморазвитию. Структурно он представлен взаимопроникающими компонентами: ценностными, когнитивными и деятельностными (по мнению Н.В. Мартишиной). Ценностный компонент является основополагающим, поскольку он определяет идеологическую позицию, признание творчества как ценности, стремление к творческой самореализации. Когнитивный компонент подразумевает осознание ценности знаний. Это знания о человеке, глубокие знания в его предмете, знание новых педагогических концепций и технологий. Накопление этих знаний, их творческое отражение стимулирует стремление к их творческому использованию. Компонент деятельности обеспечивает проявление творческих способностей преподавателя. Он включает в себя творческое использование накопленных знаний, сотрудничество со студентами и коллегами, рефлексию и самоанализ. Это может быть внешним критерием степени развития творческого потенциала преподавателя [1].

Профессиональная деятельность преподавателя по своему характеру давно и однозначно отнесена в научных исследованиях к творческим видам деятельности и рассматривается как весьма нелегкий труд. Её сложность проявляется в многообразии компонентов, в разноплановости взаимосвязей между ними, а также между этими компонентами и внешней средой. Преподавательская деятельность неразрывно связана с творчеством. Практически при проведении каждого занятия приходится что-то изменять и в содержании учебного материала, и в методике обучения. Каждое занятие каждый раз получается новым. 

Педагог становится мастером своего дела, профессионалом по мере того, как он осваивает и развивает педагогическую деятельность, овладевает педагогическим капиталом, признавая педагогические ценности. Творческую личность характеризуют такие черты, как готовность к риску, независимость суждений, импульсивность, познавательная «дотошность», критичность суждений, самобытность, смелость воображения и мысли. Данные качества раскрывают особенности действительно свободной, самостоятельной и активной личности. 

Под современным понятием «творческая личность» понимается такой тип личности, для которого характерна устойчивая, высокого уровня направленность на творчество, мотивационно-творческая активность, которая проявляется в органическом единстве с высоким уровнем творческих способностей, позволяющих ей достигнуть прогрессивных, социально и личностно значимых творческих результатов в одном или нескольких видах деятельности.