Социально-психологический портрет студента-выпускника Реферат

В зависимости от применяемых методов, задач обследования моделирующих те или иные ситуации, в которых человеку приходится выполнять определенные действия, активизируются и разные черты. 

Для того чтобы прогнозировать поведение человека в различных ситуациях психологи изучают (измеряют) базовые, системообразующие, универсальные черты на основе которых можно составить психологический портрет личности [1].

В психологической литературе выделяют да основных подхода к составлению психологического портрета:

А) описательный (клинический, идеографический);

Б) естественно-научный (объективный, статистический и  объяснительный). 

Для описательного подхода  характерна абсолютизация уникальности личности, доверие к «субъективному» суждению, ориентация на интуицию и опыт исследователя. 

Естественно-научный подход ориентирован на объективность измерения психических свойств. Он опирается на количественные показатели и статистическую обработку данных и реализуется по средствам высокоормализованных средств и методов психодиагностики (анкеты, тесты, контент-анализ, аппаратурные методики и др.) [1].

Кроме выше изложенных подходов выделяют два подхода к описанию личности в терминах ее типов и качеств.

Подход к описанию личности в терминах качеств основывается на положении о том, что каждый человек имеет определенный набор личностных качеств. Под личностными качествами понимается постоянно существующая характеристика человека, которая проявляется у индивида в разных ситуациях. 

Проблема студенчество на протяжении многих лет является областью изучения, как педагогов, так и психологов. Интерес к данной проблеме объясняется, прежде всего, тем, что существует большое разнообразие типов студентов с наличием определенных критериев. Несмотря на существующее огромное количество личностных характеристик особенностей поведения можно выделить некоторые общие черты обусловленные периодом юности [1].

В качестве отдельной возрастной и социально-психологической категории понятие студенчества в науке выделено относительно недавно - в 1960-х годах. Основоположником его является ленинградская психологическая школа под руководством Б.Г. Ананьева (в результате исследовании психофизиологических функций взрослых людей). В своем учении Ананьев утверждал, что период студенчества является  порой сложнейшего структурирования интеллекта. В первую очередь это связано с тем, что задания в учебных заведениях всегда направлены одновременно на понимание, осмысление, структурирование и запоминание в памяти студента изучаемого материала. Другими словами происходит непрерывность в осмыслении, понимании и закреплении информации в памяти студентов.

Б.Г. Ананьев выделял в студенческом возрасте две фазы:

а) на границе с детством (17-18 лет); 

б) на границе с взрослостью. 

Первая фаза отличается неопределенностью в обществе и называется «ранней юностью».  На этой стадии юноша осознает, что он еще и не взрослый, но уж не ребенок. Вторая фаза – это начальный этап зрелости [2]. 

Развитие и становление личности современного студента – это сложный и многогранный процесс изменений в личности студента, приводящий со временем к качественным изменениям, оформляющимся в его качества, особенности их совокупности, свойства, сопоставимые с моделью выпускника высшего образовательного учреждения. 

В течение пяти лет обучения в ВУЗе, студенты находятся в новых специфических условия, что влияет на формирование и изменение их личности. Наибольшее влияние на формирование личности студента оказывают следующие факторы:

А) условия в ВУЗе (профессиональный профиль, образовательный авторитет, место расположения, оснащение, организация педагогического процесса и занятий, особенности педагогического коллектива и отдельной группы в целом, особенности бытового обустройства студентов); 

Б) учебный (образовательный) процесс (стиль преподавания, содержание проводимых занятий, личности преподавателей);

В)  учения студентов (собственная активность);

Г) воспитательнst работы (меры воспитательного характера,  удовлетворение бытовых и культурных запросов, организация досуга)[1] .

Начало учебной деятельности – переломный момент в жизни абитуриента. На студента начинает действовать комплекс достаточно интенсивных факторов, при адаптации к каждому из которых формируется своя функциональная система.  Сам же  процесс адаптации связан с психологическими, биохимическими и физиологическими особенностями личности студента [2].

Понятие «тревожность» в психологии рассматривают в качестве психического свойства, склонности человека к переживанию тревоги, которое характеризуется низким порогом возникновения реакции тревоги.

Существует большое количество научных определений тревожности, но общим для всех является понимание тревожности как состояния, связанного с неблагополучием, переживанием дискомфорта. В настоящее время термин «тревожность» используется для обозначения относительно устойчивых индивидуальных различий в склонности человека испытывать это состояние [1].

Впервые понимание тревожности в психологию было внесено психоаналитиками и психиатрами. Большинство представителей психоанализа рассматривали тревожность как изначально присущее человеку состояние или врожденное свойство личности.

З. Фрейд, основатель психоанализа, в своей теории утверждал, что человек имеет большое количество врожденных влечений – инстинктов, которые и являются движущей силой поведения и настроения человека. Основным источником неврозов и тревожности он считал столкновение социальных запретов и биологических влечений. Естественный выход из этого положения Фрейд видел в направлении энергии на другие жизненные цели: творческие и производственные (сублимировании  «либидиозной» энергии) [2].

Каждый день тысячи людей принимают одно из сложнейших решений  – создание новой ячейки общества (семьи). Решаясь на этот шаг, люди сталкиваются с различного рода психологическими барьерами  и трудностями [1]. 

Одним из таких барьеров выступает появление тревожности, которая характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями:  нервозностью, напряжением, озабоченностью, беспокойством. Все эти качества неблагоприятно влияет на психологическую готовность к вступлению в брак, изменению жизни [2].

В ситуации вступления в брак у молодых людей возникает как личностная, так и ситуативная тревожность. Личностная тревожность определяет, прежде всего, когнитивную оценку возникшей ситуации. В свою очередь, данная оценка вызывает определенные эмоции и автоматическую реакцию организма на угрожающие стимулы. Это приводит к появлению контрмер и соответствующих ответных реакций, которые направлены на понижение ситуационной тревожности. Результатом этих действий сказывается на выполняемой деятельности. Эта деятельность находится в непосредственной зависимости от состояния тревожности, которое не удалось преодолеть с помощью предпринятых ответных реакций и контрмер, а также адекватной когнитивной оценки ситуации [3]. 

Исходя из выше изложенного, можно сказать, что деятельность молодых людей в ситуации вступления в брак зависит от:

1) ситуационной тревожности;

2) контрмер;

3) точности когнитивной оценки ситуации.

Каждая пара переживает по-разному такое волнительное событие, как вступление в брак. Для одних это одно из главных радостных событий в жизни, а  для других острый психологический кризис. А ведь это вполне не удивительно, ведь вступление в брак имеет одно из лидирующих место в таблице стрессов, которые расположены по степени воздействия на человека [4].