Методологические проблемы технических наук Реферат

Однако основная масса людей, живущая на планете, не только не имеет возможности испытывать радости духовно-интеллектуальной деятельности человека, но она даже не знает, каких вершин добился человеческий разум.

Именно это противоречие определяет расстановку сил в мировой политике и определяет характер концепций и программ, реализуемых в различных странах, в том числе, и в отношении образования и науки.

Необходимо обратить внимание на тот факт, что в современном мире относительно будущего человечества и его развития существуют два подхода.

Первый «глобализация информатизации», в позиции которого деление государств на категории с условием их развития (постиндустриальный, индустриальный, сельскохозяйственный). Его идеология предполагает следующее: подавляющее большинство населения земли, все человеческое поглощает по принципу производственнопотребительского механизма, т.е. упрощенный подход к потребностям удовлетворение их при минимальном уровне.

Второй «глобализация экономики», что означает ««концепцию устойчивого развития», своей целью ставит развитие каждого человека, его интеллектуально-духовного начала, при этом любой человек, живущий на планете, разумно удовлетворял бы свои материальные потребности.

Достижение таких целей зависит только от четырех составляющих науки, культуры, системы образования и воспитания. Причем, по нашему мнению, Россия в любом из этих подходов может занимать лидирующие позиции, т.к. имеет большой запас ресурсов, интеллектуальный потенциал, что как следствие может позволить ей стать на путь эффективного развития.

Говоря о роли образования в экономике страны, то оно оценивается как человеческий капитал, причем инвестирование в человека определяется той выгодой, которую образование может принести в результате своей деятельности. Если экономика страны основана на знаниях и инновационных исследованиях, то образование служит одним из наиважнейших факторов экономического роста.

Одна из особенностей образования, связана с его способностью, создавать положительный внешний социальный эффект. Концепция внешнего эффекта исходит из представления о социальной прибыльности образования, которая превышает частную прибыль индивидуума [3].

Положительными результатами образования являются такие факторы, как передача культурных ценностей множества поколений, единение общества и династий, социальное благополучие. Об образовании можно сказать, что это общее благо, которое можно измерить. Причем оценку экономической эффективности функционирования высшего образования можно свести к критерию Парето. Согласно этому критерию (критерию роста общественного благосостояния), рассматривая экономику с позиции распределения ресурсов, ее можно считать эффективной при условии, что рост благосостояния одного индивидуума не наносит ущерба никому другому [1]. Поэтому этот критерий оценки эффективности можно применять и при анализе системы образования с точки зрения ее внутреннего и внешнего уровней.

Внешняя эффективность подразумевает распределение общественных фондов между системой образования и такими сферами жизни, как социальная, экономическая, политическая и т.д. Выработать приемлемые методы измерения, которые отражали бы наиболее полную картину экономической эффективности образования, довольно сложно, здесь при анализе следует рассматривать и культурные ценности, и те ограничения, которые могут быть на макроэкономическом уровне. Очень важно при выработке методов измерения учесть экономическую отдачу вложенных обществом средств на образование.

Внутренняя эффективность подразумевает использование ресурсов самой отраслью образования в целом и ее образовательными учреждениями, причем использование ресурсов должно быть рациональным. Это касается таких затрат, как обучение одного человека, научность образования, профподготовка кадров и т.д. Оценка внутренней эффективности складывается из таких показателей, как соотношение на входе и результат на выходе.

Моделирование в кибернетике — это, прежде всего моделирование машинное, оно неотделимо от соответствующих технических средств. Ими все более становятся информационно-вычислительные сети — мощное средство для решения задач управления (в частности, в реальном масштабе времени) в системах коллективного пользования. Именно в кибернетике моделирование может проявить себя наиболее последовательно. Идея использования указанного метода фигурирует в общей форме и является фундаментальным понятием, определяющим методологию изучения кибернетических систем. С кибернетическим моделированием связываются возможные направления роста процессов теоризации различных наук, повышение уровня теоретических исследований. В данной статье рассматривается кибернетический подход к указанному методу, то есть моделирование процессов интеллектуальной деятельности человека.

Кибернетика как перспективная область научного познания привлекает к себе все большее внимание мыслителей. Следует отметить, что именно моделирование мыслительной деятельности человека в кибернетике интересует многих исследователей. Этот феномен затрагивается в трудах таких авторов, как У. Эшби, А.И. Берг, С. Бир, М. Аптер, А. Колмогоров, И. Новик и др. Стремление кибернетики как науки к пониманию процессов мышления подчеркивается У. Эшби: «Кибернетика с первых шагов формировалась как научная дисциплина, занимающаяся моделированием биологических и психических процессов» [Эшби, 1959, с. 35]. Особенностью кибернетики как науки является применение моделей различного типа для объяснения реальных систем. Ученый стремится описать какое-либо явление, используя определенный язык, чтобы в дальнейшем можно было помочь понять как функционирует та или иная система. Именно для подобных целей в кибернетике применяется несколько видов моделей.

Таким образом, развитие кибернетического моделирования предоставляет ряд новых вопросов. Может ли машина заменить человека? Существуют ли границы усовершенствования кибернетических устройств? Подобные формулировки не теряют своей актуальности и по сей день. Перед исследователями в данной области стоит задача моделирования определенных мыслительных процессов человека, в частности, решения творческих задач. То есть нельзя полностью исключать возможность компьютерного моделирования мышления. Успехи в данной области говорят нам о вероятности в будущем использовать «мыслящую» машину, которая будет совмещать в себе модель мозга, мышления человека, а также некоторые эмоции и ощущения.

Говоря о роли образования и ее функции с позиции экономики , то они сводятся к постоянному созданию и совершенствованию знаний, повышению результативности, формируя при этом человеческий интеллектуальный потенциал страны. Ведь формирование кадрового потенциала имеет такое же значение для научнотехнического прогресса, как и техническое оснащение предприятий, научная организация труда, экономические стимулы и т.д.

Безусловно, для экономики любой страны имеет огромное значение подготовленный высшей школой высококвалифицированный кадровый потенциал. Но из всего сказанного выше можно сделать вывод, что роль образования не ограничивается обеспечением только «рабочей силы». Оно формирует потребности населения, расширяя возможности рынка, стимулируя развитие производства и сферы услуг.