Введение
1 Ценности и ценностные ориентации в психологии
2 Профессионально-ценностные ориентации педагога дошкольного образования
Заключение
Список использованных источников
Введение
Современный этап развития образования характеризуется повышенным приоритетом человеческого фактора, повышенным вниманием к личности педагога, необходимостью его социального и нравственного развития. Готовность человека делать выбор в условиях неопределенности становится предпосылкой его социального и профессионального успеха, основу которого должно составлять образование. Для этого требуется педагог, ориентированный на основные ценности своей профессиональной деятельности и способный создать такую образовательную среду, которая обеспечивала бы возможность самоопределения как для детей, так и для самого педагога. По мере развития теории образования многие традиционные проблемы педагогической науки начинают приобретать иной смысл. Среди них – проблема выявления профессионально значимых качеств педагога дошкольного образования, таких как ценностная ориентация, ценностная ориентация. В разработке решения принимали участие многие исследователи (Ф.Н. Гоноблин, М.М. Левина, К.К. Платонов, М.М. Поташник, Л.В. Поздняк, В.А. Сластенин и др.).
1 Ценности и ценностные ориентации в психологии
Ценности – одна из важнейших проблем, изучаемых гуманитарными науками: философия, психология, педагогика, социология и др. Несмотря на то, что большинство определений ценностей в психологии базируется на философских и социологических концепциях ценностей и ценностных ориентациях, имеющих давнюю традицию, психологическое понимание личных ценностей существенно отличается от интерпретации ценностей в других науках.
Понятие «ценность» рассматривается в психологии с разных позиций. Д.А. Леонтьев, указывая на одну из возможных плоскостей рассмотрения ценностей, определяет их как «жизненные цели, значения и идеалы, которые не сводятся к однозначным предписаниям и задают только общее направление деятельности, но не ее конкретные параметры» [5, с. 10]. Эта характеристика наиболее близка к психологическому подходу, поскольку с этой точки зрения основной интерес представляет роль ценностей в мотивации и регулировании деятельности и поведения человека. Таким образом, психологическое изучение ценностей происходит из понимания их как индивидуальных ценностей, мотивационных структур личности, что позволяет поместить понятие «индивидуальные ценности» среди близких им концепций, таких как идеалы, убеждения, установки, мотивы и потребности и т.д.
2 Профессионально-ценностные ориентации педагога дошкольного образования
Любой специалист должен обладать суммой знаний, профессиональными ценностями, которые делают его профессионалом. Педагог дошкольного образования не исключение. Недостаток профессионализма и личных ценностей делает его профессионально слабым или непригодным для воспитания. Чтобы стать духовным наставником детей, необходимо обладать таким духовным богатством, которым можно делиться, не опасаясь истощения этих резервов, постоянно их пополнять, обогащать и развивать.
Развитие, трансформация и коррекция профессиональных ценностей педагогов дошкольного образования происходит на протяжении всей их профессиональной жизни, поэтому целесообразно проанализировать возможности профессиональной сферы педагога в системе непрерывного педагогического образования [1, с. 154].
Теоретический анализ состояния проблемы ценностей и ценностных ориентаций является основой, которая позволит нам сосредоточить внимание на педагогических аспектах профессиональной ценностной ориентации дошкольного педагога.
Профессионально ценностные ориентации педагога дошкольного образования, можно рассмотреть как избирательное, осознанное и эмоционально окрашенное отношение педагога к профессии, к личности ребенка. Мы разделяем позицию ряда исследователей (В.П. Бездухов, Б.С. Братусь, О.Г. Дробницкий), рассматривающих педагогические ценности как систематизирующее начало профессиональной деятельности, инициирующее появление и развитие у личности мотивов, потребностей, устремлений [7, с. 132].
Заключение
По мере развития теории образования многие традиционные проблемы педагогической науки стали приобретать иной смысл. Среди них - проблема выявления профессионально значимых качеств учителя, таких как ценностная ориентация, ценностная ориентация. Сегодня в системе дошкольного образования ценности рассматриваются на уровнях государственной политики, ценности ребенка, семейные ценности, культурные ценности. Взаимосвязь этих уровней, преодоление негативных тенденций и формирование ценностных ориентаций является основной задачей современной педагогики.
Педагогические ценности представляют собой нормы, регулирующие профессиональную деятельность и выступают в качестве когнитивно-операционной системы, которая служит связующим звеном между существующим социальным мировоззрением в области образования и деятельностью учителя. Профессионально-ценностные ориентации дошкольного педагога различаются по уровню их существования, что может стать основой для их классификации.
1. Атмахова, Л.Н. Организация деятельности методической службы как условие развития профессиональной компетентности педагогов ДОУ: Дис. канд. Пед. Наук: 13.00.07 Екатеринбург, 2006. – 177 с.
2. Бубнова, С.С. Ценностные ориентации личности, как многомерная нелинейная система // Психол. журн. – 2009. – №5. – Т.20. – С.38-44.
3. Маслоу, А. На подступах к психологии бытия / А. Маслоу. – М.: «Рефл-бук» – К.: «Ваклер», 2007. – 243 с.
4. Мусек, Я. Система ценностей посткоммунистической Европы в переходный период / Я. Мусек // Иностранная психология. – 2007. – №8. – С.17-22.
5. Сластенин, В.А. Психолого-педагогическое образование и становление субъектного потенциала личности учителя / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. – 2006. – №2. – С.5-14
6. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Психологические образования личности / Психология личности. Хрестоматия. – Т.2. – М.: Бахрах-М, 2000. – 544 с.
7. Франкл, В. Человек в поисках смысла: введение в логотерапию / Доктор и душа. – СПб.: Ювента, 2007. – 198 с.
8. Фромм, Э. Психоанализ и этика / Э. Фромм. – М. : Республика, 1993. – 465 с.
