Введение
Несомненно, что социология образования, в том числе и зарубежная, находится сегодня на пороге нового этапа своего развития. Он обусловлен, с одной стороны, существенными изменениями в структуре общества и в системе образования как социальном институте, с другой – новациями, происходящими в самой социологической науке и ее отраслях. Именно эти два обстоятельства в самом общем виде определяют понимание задач, стоящих перед социологией образования в начале ХХI века.
Направления развития зарубежной социологии образования возможно рассматривать с точки зрения функционального подхода. Так, его представители считают семью, церковь, образование главными социальными институтами, транслирующими культурные ценности. Ярким представителем этого направления является Э. Дюркгейм.
Цель образования, по мнению Дюркгейма – пробудить и развить в человеке физические, интеллектуальные и моральные качества, которые требует от него как общество в целом, так и та специфическая среда, к которой индивид причастен.
Цель работы – изучить основные направления развития зарубежной социологии образования с точки зрения функционального подхода. Исходя из данной цели, можно выделить следующую задачу изучения: изучить мнения, подходы зарубежных социологов в части развития зарубежной социологии образования.
1. Основные направления в развитии зарубежной социологии образования
Зарубежная социология – это многообразие концепций и теорий. Она состоит из большого числа школ, течений, направлений.
Основными направлениями зарубежной социологии ХХ века являются:
- эмпирическая социология (Чикагская школа), представителями которой являются А.Смолл, Э.Беджесс,З.Бурдокесс, Ф. Знанецкий, Р.Маккензи,Р. Парк, У. Томас и др.;
- математическая социология (Р.Будон, Б.Ф. Грин, Л. Гуттман, Г. Карлссон, П. Лазарфельд, Г. Саймон, и др.);
- структурно - функциональный анализ (Т.Парсонс, Р. Мертон);
- теория социального конфликта (Р.Дарендорф, Л.Козер, Ч. Р.Милс);
- социологические концепции технократизма (Д. Бэрнхем, Т. Веблен, Д. Гелбрейт,П. Дракер,Г. Скотт,Л. Уайт и др.);
- феноменологическая социология (А. Шюц);
- социометрия (микросоциология) Дж. Морено.
Эмпирическая социология получила свое развитие в 20-40-е годы XX в. Она характеризуется позитивистской установкой на поиск общих для природы и общества законов, использованием точных эмпирических методов и стремлением к ценностной нейтральности выводов.
Особенностями Чикагской школы являются: разработка особого исследовательского инструментария, сочетающего натурализм на макроуровне и психологизм на микроуровне; объяснение эволюции общества по аналогии с адаптацией организма к окружающей среде; исследование неформальных сторон общественной жизни, проявляющихся в наблюдаемых межличностных взаимодействиях; приоритет «качественных» методов исследований [5, с. 49].
В рамках эмпирической социологии США в 50 гг. довольно четко оформляется тенденция к созданию математической социологии. Фундамент этой отрасли науки составили трудыП. Лазарфельда, Г. Карлссона – по социальному моделированию; Г. Саймона– по созданию стратегии построения моделей в социальных науках; Б.Ф. Грина – по разработке принципов измерения установок индивида методами шкалирования; Л. Гуттмана– по разработке основных компонентов шкального анализа; в Западной Европе Р.Будон рассматривает возможности и способы формализации эмпирических данных, построения статистически репрезентативных, математически точных моделей.
2. Специфика основных направлений в развитии зарубежной социологии образования
Одним из основных направлений развития зарубежной социологии образования является функциональный подход.
Функциональная теория, или функциональный подход, является одним из наиболее важных и сложных направлений современной социологической мысли. Она характеризуется сознательным желанием построить целостную систему социальных действий как наиболее полную систему объяснения эмпирических фактов социальной реальности.
Основателем функционального подхода является американский социолог Толкотт Парсонс и его соотечественник Роберт Мертон.
Развитие общества и человечества в соответствии с функциональным подходом носит эволюционный характер. Существуют постоянные силы дифференциации (возрастает неоднородность внутри системы) и интеграции (целостность системы возрастает за счет появления новых комплементарных связей, их упорядоченности и координации частей) [4, с. 55].
Каждый социальный феномен также может быть представлен в форме социальной системы с соответствующими базовыми характеристиками, описанными Парсоном, такими как адаптация, интеграция, достижение целей, поддержание целостности системы. Он также учитывает эти свойства при анализе образования. [2 c.45]
Класс, по словам Парсонса, является нормальной частью школьной организации, и поэтому класс, в большей степени, чем школа, функционирует как единица для анализа, для понимания школьной системы и отдельного учащегося, как место, где происходит сегодняшнее формальное образование. В первом классе ученик взаимодействует с учителем, а во втором и последующих классах работает с разными учителями. В связи с этим у Парсонса возникнут две проблемы (вопроса). Во-первых, как функционирует класс, как работает внутренний мир ребенка, возможность успешного достижения будущих ролей взрослых. Во-вторых, как эти функции отражают социальную структуру общества.
Школьный класс можно рассматривать как средство социализации с функционалистской точки зрения. Парсонс считает, что это агент, с помощью которого люди мотивированы и технически вовлечены в выполнение взрослых ролей.
Заключение
Основными направлениями зарубежной социологии ХХ века являются эмпирическая социология (Чикагская школа); математическая социология; структурно- функциональный анализ; теория социального конфликта; социологические концепции технократизма; феноменологическая социология;
социометрия (микросоциология).
Основное направление в развитии зарубежной социологии образования с точки зрения функционального подхода развиты зарубежными социологами, учеными, среди которых можно выделить Р. Мертона, Т. Парсонса, Р. Будона, С. Костера, Ф. Отиа.
Таким образом, согласно функционалистской теории, образование способствует сохранению культурных ценностей и социальных перемен, связанных с переоценкой существующих знаний. Школа также является средством социального контроля и играет важнейшую роль в подготовке людей к работе. С точки зрения теории «человеческого капитала» образование представляет собой капиталовложение, которое принесет вознаграждение в будущем.
Возникновение чикагской школы социологии было связано с взрывным ростом населения американских городов во второй половине девятнадцатого — начале двадцатого столетия. Так Чикаго из небольшого поселения в 1840 г. (с населением 4470 человек) стал крупным городом с населением около 500 тыс. человек в 1880. Через десять лет его население выросло до одного миллиона, и в 1930 г. — до 3,5 млн человек.
Методология чикагских социологов с формализированным и систематическим подходом к отбору и анализу данных создавалась в значительной степени под влиянием германской науки. Влияние Зиммеля на чикагскую школу связано с именем Роберта Парка, обучавшегося у немецкого ученого в Берлине. Бёрджесс, Парк и Вирт способствовали переводу работ Зиммеля на английский язык.
Феноменологическая социология — направление социологии, основанное на феноменологическом методе.
Основываясь на философской феноменологии Эдмунда Гуссерля, Альфред Шюц предложил микросоциологический подход, также названный как феноменология. Шюц наблюдал за тем, как обычные члены общества создают и воссоздают мир, в котором они живут, свой жизненный мир.
Социометрия — теория измерения межличностных отношений, автором которой является американский психиатр и социальный психолог Дж. Морено. Реже социометрией называют методику изучения внутригрупповых связей и иерархии в малых группах.
1. Сивуха, С.В. Социальный капитал минчан / С.В. Сивуха // Минчане в начале 20 века/ А.В. Бобков и др. – Минск : МНИИСЭПП, 2006. С. 107-124.
2. Смелзер, Н. Социология : пер. с англ. – М. : Феникс, 1994. – 688 с.
3. Андриевская, С.В. Социология : учеб.-метод. комплекс для студентов всех специальностей / С.В. Андриевская. – Новополоцк : ПГУ, 2011. – 240 с.
4. Фурсова, В.В. Социология образования : зарубежные парадигмы и теории / В.В. Фурсова. – Германия : Lambert AP., 2012. – 151 с.
5. Санжаревский И.И. История, методология и техника исследования проблем общества и личности в социологии / И.И. Санжаревский. –Тамбов : Изд-во ОГУП «Пролетарский светоч»,2012.– 434 с.
6. Мертон, Р. Явные и латентные функции // Американская социологическая мысль : Р. Мертон, Дж. Мид, Т.Парсонс, / Сост. Е.И. Кравченко; под ред. В.И. Добренькова. – М. : Изд-во Моск. ун-та, 1994. – С.379–448.
7. Новикова, С.С. Социология : история, основы, институционализация в России / С.С. Новикова. – Воронеж : Модэк, 2000. – 464 с.
