Особенности речевого развития дошкольников с разными сиблинговыми позициями и типом семейного воспитания Диплом

В отечественной психологии в рамках психолингвистического подхода проблема речевого развития ребенка анализируется через рассмотрение понятий «речь» и «язык». Язык определяют как систему знаков, функционирующих в качестве средства общения и орудия мысли. Язык включает слова с их значениями и синтаксис. Средствами, из которых строится языковое сообщение, являются фонемы (устная речь) и графемы (письменная речь). Из этих социально отработанных звуков и графических знаков строятся слова и предложения, закрепляющие опыт человечества. Речь – процесс общения посредством языка [11, с. 145]. 

Зык выполняет ряд важнейших функций. По мнению А.А. Леонтьева, основными функциями языка являются:

- коммуникативная;

- функция орудия мышления;

- функция овладения общественно-историческим опытом человечества;

- национально-культурная функция;

- функция орудия познания [19, с. 71].

Речь, будучи основным видом человеческой деятельности, представляет собой культурную ценность, имеющую универсальный характер. Речевое общение рассматривается в качестве важнейшего способа реализации социальных связей и отношений и способа реализации деятельности, опосредующей различные виды социального взаимодействия между людьми. Человек, как существо социальное, развивается через общение. В межличностную систему общения он включается с самого рождения [13, с. 74]. 

Речь представляет собой неотъемлемое условие познавательной деятельности индивида, так как благодаря ей он усваивает знания. Речь также является средством удовлетворения потребностей в общении, в принадлежности к группе людей. 

Психолингвисты и психологи определяют речь как процесс порождения в восприятии высказываний, как вид специфически человеческой деятельности, который обеспечивает общение. По мнению А.А. Леонтьева, речевой процесс представляет собой переход от речевого замысла к его воплощению в значениях конкретного языка и далее к реализации во внешней речи – устной или письменной [19, с. 73]. 

Более широкое понимание речи встречается в работе М.Р. Львова, который определяет речь как деятельность индивида, который использует язык в целях общения, выражения эмоций, оформления мыслей, познания внешнего мира для планирования своего поведения [18, с. 126]. Как отмечает В.В. Беляев, речевая деятельность – это и есть речь; процесс общения, который осуществляется средствами языка, а также конечный результат этого процесса. С такой позиции речевая деятельность не сводится к автоматизированным навыкам, а является творческой деятельностью, для которой характерны вторичные умения [27, с. 3]. 

В рамках коммуникативного подхода (Н.Д. Павлова) речь рассматривается как универсальная форма социальной активности индивида. Функции языка - это проявление его сущности, его назначения и действия в обществе, его природы, т.е. его характеристики, без которых язык не может существовать. Кроме функции сообщения, анализируются иные компоненты коммуникативной функции: организация взаимодействия, оказание воздействий, регуляция взаимоотношений и пр. [27, с. 4].

Речь выполняет различные функции, отражающие сущность речевой деятельности. Предназначение речи является весьма широким. Основными функциями речи являются: коммуникативная, когнитивная и регулятивная. Понятие «коммуникативная функция речи» рассматривается в научной литературе как функция общения между лицами, которая характеризуется наличием сообщения собственных мыслей, знаний, выражением чувств и побуждением к действию [27, с. 6]. 

Проведенный теоретический анализ литературы по проблеме речевого развития и типов семейного воспитания в дошкольном возрасте позволяет сделать следующие выводы: 

1. Речевое развитие дошкольника исследовалось многими советскими и зарубежными психологами. В рамках психолингвистического подхода акцентируется внимание на анализе когнитивно-языковых механизмов речевой деятельности. В контексте коммуникативного подхода речь рассматривается как универсальная форма социальной активности индивида. В рамках онтогенетического подхода ученые выделяют этапы развития ребенка по мере его развития. Педагогический подход исследует условия речевого развития ребенка. В рамках подхода к психическому развитию детей в зарубежной психологии речевое развитие изучается как важная его сторона и признается, что речевое развитие ребенка предполагает формирование у него языковых, речевых и коммуникативных систем к старшему дошкольному возрасту.

Речевое развитие рассматривается нами как уровень овладения речью как средством общения и культуры, направленное на развитие свободного общения со взрослыми и детьми, осваивание конструктивными способами взаимодействия с окружающими. 

2. Основными социально-психологическими условиями речевого развития дошкольника являются: особенности речевой среды, социальное окружение, семейное благополучие, индивидуальные особенности, познавательная активность ребенка. Важным условием успешного развития речи ребенка является эмоциональное общение матери с ребенком с момента рождения и создание речевых ситуаций с другими детьми. Одним из условий успешного развития детской речи выступает гармоничное и синхронное межличностное взаимодействие сиблингов, которое определяется активностью как младшего, так и старшего ребенка. Сиблинговое общение, адекватное потребностям и возможностям детей, создает для младшего ребенка условия естественной востребованности речи и стимулирует развитие его языковых возможностей. Уровень речевого развития у детей, имеющих брата или сестру, значимо выше, чем у детей, не имеющих сиблингов. 

Целью эмпирического исследования явилось выявить особенности речевого развития дошкольников с разными сиблинговыми позициями и типом семейного воспитания.

Эмпирическое исследование осуществлялось в несколько этапов:

1) теоретический анализ по проблеме исследования, подбор методов и методик исследования, формирование выборки исследования; 

2) изучение речевого развития детей дошкольного возраста и типа семейного воспитания;

Исследование проводилось на базе ГУО «Свислочский ясли-сад «Крыничка», г.п. Свислочь, Пуховичского района, Минской области. В исследовании приняли участие 60 детей старших групп в возрасте 5-6 лет, а также их родителей. Выборку исследования составили учащиеся с разной сиблинговой позицией – 30 младших детей и 30 старших детей.

В основе исследования лежала гипотеза о том, что на речевое развитие дошкольников оказывают влияние сиблинговая позиция и тип семейного воспитания.

Для достижения поставленной цели и выдвинутой гипотезы были использованы следующие методики: 

1. Методика выявления уровня развития речи дошкольников О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной [42] (Приложение А).

Цель: выявление уровня развития речи дошкольников.

Для выявления уровня развития речи детей проводились задания и упражнения, направленные на исследование уровня развития словаря и грамматики, звуковой культуры речи, связной речи, которые в совокупности указывают на уровень развития речи детей в целом. 

Обработка результатов ответов детей: 0 баллов - ребенок не справляется с заданием; 1 балл - ребенок затрудняется в выполнении задания; 2 балла - выполняет задание с помощью педагога; 3 балла - правильно выполняет задание. По количеству баллов определялся уровень развития речи у детей старшего дошкольного возраста: высокий, средний и низкий. 

2. Тестовая методика «Диагностика устной речи» Т.А. Фотековой, адаптированная для детей дошкольного возраста [45] (Приложение Б).

Цель: определение уровня развития устной речи. 

С помощью методики можно оценить состояние основных компонентов экспрессивной речи ребенка: сенсомоторного уровня речи, состояния артикуляционной моторики, звукопроизношения и связной речи. 

Проведенное эмпирическое исследование взаимосвязи типа семейного воспитания и речевого развития ребенка дошкольного возраста позволило выявить следующее:

1. У дошкольников в зависимости от сиблингов позиции отмечается разный уровень речевого развития. Уровень развития речи выше у детей, занимающих позицию старшего сиблинга, чем у детей, занимающих позицию младшего сиблинга.

2. Уровень развития речи выше у старших детей, чем у младших детей. Старшие дети, по сравнению с младшими детьми, являются более активным в общении, более ясно и последовательно выражают свои мысли, более логично и полно описывают ситуации, шире используют образную речь, умело развивают сюжет, соблюдают точность языка, выражают собственное отношение к воспринимаемому. У старших детей более сформирован лексический запас словаря, выше способности к объяснению значения слов, более развито умение составлять грамматически правильные предложения, а также более четкое произношением слов и умение регулировать силу и тембр голоса. 

3. Уровень развития связной речи выше у старших детей, чем у младших детей. У старших детей, по сравнению с младшими детьми, более развиты способности составления рассказа по серии сюжетных картинок и умение пересказывать прослушанный текст. Старшие дети более логично и последовательно составляют рассказ по картинкам, правильно воспроизводят причинно-следственные связи, не пропускают связующие звенья. При выполнении заданий старшие дети более самостоятельные, чем младшие дети.

Рассмотрено содержание понятий «речевое развитие» и «семейное воспитание» в современной психологии. Речевое развитие рассматривается нами как уровень овладения речью как средством общения и культуры, направленное на развитие свободного общения со взрослыми и детьми, осваивание конструктивными способами взаимодействия с окружающими. Речевое развитие дошкольника исследовалось многими советскими и зарубежными психологами. В рамках психолингвистического подхода акцентируется внимание на анализе когнитивно-языковых механизмов речевой деятельности. В контексте коммуникативного подхода речь рассматривается как универсальная форма социальной активности индивида. В рамках онтогенетического подхода ученые выделяют этапы развития ребенка по мере его развития. Педагогический подход исследует условия речевого развития ребенка. В рамках подхода к психическому развитию детей в зарубежной психологии речевое развитие изучается как важная его сторона и признается, что речевое развитие ребенка предполагает формирование у него языковых, речевых и коммуникативных систем к старшему дошкольному возрасту.

Семейное воспитание представляет собой систематическое целенаправленное воздействие на ребенка взрослых членов семьи, которое характеризуется единством когнитивного, эмоционального, мотивационного и поведенческого аспектов взаимодействия родителя с ребенком. Особенности взаимодействия ребенка с родителями, уровень их отзывчивости, контроля, требований, наличие эмоциональных связей и отношений привязанности оказывают свое влияние на его личностное развитие.

Выявлен уровень речевого развития у дошкольников. У дошкольников в зависимости от сиблингов позиции отмечается разный уровень речевого развития. Уровень развития речи выше у детей, занимающих позицию старшего сиблинга, чем у детей, занимающих позицию младшего сиблинга. Уровень развития речи выше у старших детей, чем у младших детей. Старшие дети, по сравнению с младшими детьми, являются более активным в общении, более ясно и последовательно выражают свои мысли, более логично и полно описывают ситуации, шире используют образную речь, умело развивают сюжет, соблюдают точность языка, выражают собственное отношение к воспринимаемому. У старших детей более сформирован лексический запас словаря, выше способности к объяснению значения слов, более развито умение составлять грамматически правильные предложения, а также более четкое произношением слов и умение регулировать силу и тембр голоса. Уровень развития связной речи выше у старших детей, чем у младших детей.