Задание 1. Определите вклад Л. С. Выготского в становление психолингвистики.
Задание 2. Перескажите основные положения Л. С. Выготского о внутренней речи. Докажите, что внутренняя речь взрослого человека есть «инструмент мышления».
Задание 3. Выделите звенья порождения речи, предложенные Л. С. Выготским. Соотнесите их с тем, как описано порождение речи у психолингвистов третьего поколения.
Список использованных источников
Задание 1. Определите вклад Л. С. Выготского в становление психолингвистики.
Важнейшее значение в создании теоретических и методологических основ психолингвистики имеют труды Льва Семеновича Выготского — одного из величайших ученых XX столетия. Л. С. Выготский — создатель отечественной психологической школы, к которой принадлежали А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, А. Н. Соколов, Н. Г. Морозова, П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин, Л. И. Божович, А. В. Запорожец и другие. Среди ученых, ставших продолжателями традиций этой школы, необходимо упомянуть А. В. Петровского, В. В. Давыдова, Н. И. Жинкина, В. П. Зинченко,
А. А. Леонтьева. Л. С. Выготский и его школа оказали огромное влияние не только на отечественную, но и на мировую психологию и педагогику.
Л. С. Выготский относил себя к представителям материалистического направления в психологии. Он много занимался изучением феномена речевой деятельности человека, и его психологический подход к исследованию речи стал не просто своеобразным итогом и обобщением всех предшествующих исследований в данном направлении, но и первой попыткой построить целостную психолингвистическую теорию.
В качестве примера можно упомянуть введенное Л. С. Выготским в науку различение «анализа по элементам» и «анализа по единицам». Эта научная концепция легла в основу созданных в разных школах психолингвистики многочисленных моделей порождения и восприятия речи, а также классификации языковых знаков и психолингвистических единиц, выделяемых как структурные компоненты речевой деятельности.
Задание 2. Перескажите основные положения Л. С. Выготского о внутренней речи. Докажите, что внутренняя речь взрослого человека есть «инструмент мышления».
Широко известна концепция внутренней речи, предложенная крупнейшим отечественным психологом Л. С. Выготским (1896— 1934). По мысли ученого, внутренняя речь происходит из речи эгоцентрической.
Эксперименты Л. С. Выготского обнаружили у младших дошкольников существование непонятной для окружающих формы речи, названной эгоцентрической, или «речью для себя». Эта детская эгоцентрическая речь, по мысли Выготского, и является носителем развертывающихся процессов мышления ребенка. В это время мышление маленького человека только вступает на путь интериоризации (перехода во внутренние, свернутые формы).
Выготский доказывал, что эгоцентрическая речь — это не просто звуковой аккомпанемент внутреннего процесса мышления, который сопровождает движение мысли. Эта странная речевая реальность — эгоцентрическое мышление — и есть единственная форма существования (рождения и развития) мысли ребенка, и другого, параллельного, чисто умственного размышления у ребенка на этом этапе просто нет. Только пройдя стадию эгоцентрической речи, мышление в ходе дальнейших преобразований и интериоризации будет постепенно превращаться в умственный процесс, преобразовываясь во внутреннюю речь.
Основной особенностью внутренней речи является ее сокращенный характер, как было выявлено в ходе дальнейшего изучения этого явления.
Задание 3. Выделите звенья порождения речи, предложенные Л. С. Выготским. Соотнесите их с тем, как описано порождение речи у психолингвистов третьего поколения.
Первое звено порождения речи — это ее мотивация. По мнению Л. С. Выготского, не следует отождествлять собственно мотивы и «установки речи», т.е. фиксированные «отношения между мотивом и речью». Именно последние и есть «смутное желание», «чувствование задачи», «намерение».
Вторая фаза речепорождения — это мысль, примерно соответствующая сегодняшнему понятию речевой интенции.
Третья фаза — опосредование мысли во внутреннем слове, что соответствует в современной психолингвистике процессу внутреннего программирования речевого высказывания.
Четвертая фаза — опосредование мысли в значениях внешних слов, или реализация внутренней программы.
Наконец последняя, пятая фаза — опосредование мысли в словах, или акустико-артикуляционная реализация речи (включая процесс фонации).
Все психолингвистические модели речепорождения, разрабатывавшиеся в отечественной психолингвистике в 1960—1980-х гг., представляют собой конкретизацию и дальнейшее обоснование концепции, предложенной Л. С. Выготским.
Психолингвистика третьего поколения сформировалась в середине 70-х гг. XX в. Она связана в США с именами Джерома Брунера и Дж. Верч; во Франции — Жака Мелера, Жоржа Нуазе, Даниэль Дюбуа; в Норвегии — с именем талантливого психолингвиста Р. Ромметвейта.
